抓住调动学生学习积极性的.doc

?抓住调动学生学习积极性的“牛鼻子” ??????????????????-------充分让学生展示自己 ????一看到“初一学生学习历史习惯养成”的作业题目，有一些感慨。初一养成良好习惯确实重要，甚至决定着学生初二、初三的历史学习，所谓“一年用心两年舒心”。本人刚教过初一，刚教时就想，尽量亲近亲近学生，观察了解学生，换位思考，理解学生“新、奇、特、怪”的“东东”。否则年龄大了、表情僵了、思想out了，再加上教历史，学生真把你看成出土文物呢!嗨！还真有一点收获：初一学生有的像“从土地里钻出来”的小草一样，好奇着“景色”，寻求着“养分”；有的却生龙活虎，活力四射。尽管他们给诸葛亮带上眼镜，给祖冲之注释“清秀的小老头”，在《科举考生看榜图》上写上自己是状元，有些“调皮”，却可爱极了。他们有兴趣课本的阅读栏目?；也有太多的“为什么？”。可为什么到了初二、初三图文并茂的历史课本就懒得翻了，仅看“干瘪的”大字部分呢？仅仅是学生“功利”了吗？?初中历史课堂三年的方式呈现基本是：初一活跃-------初二内敛-------初三沉闷?。其实初一学生不缺对历史的学习兴趣，思想单纯，精力充沛，好奇心强，表现欲望强烈，有时课堂甚至有些“热闹”的过头，怎么后来就内敛了，沉闷了，热情偃旗息鼓了呢？?仅仅是学生年龄增长的原因吗？?我想可能与我们调动学生学习积极性的做法有关。也许是热情没有被有效调控、转而成了吵闹，没有成效；也许是他们的积极性被忽视了转而无趣了等等。谁都知道调动学生积极性是课堂教学成功的关键，调动积极性的法子也很多，我认为“充分让学生展示自己”是核心。因为每一个学生，都希望得到同学、老师的肯定，?都希望把自己最美的一面展示给大家看。我想：有长久的展示舞台，学生就有持续的积极性。 ?????我对“充分让学生展示自己”的点滴认识是： ????一是课前的投入。让在教学的每一个环节中尽量提供学生展示的舞台，把教学设计的重点放在“让学生展示什么”、“怎样让学生展示”上。“让学生展示什么”要围绕三维目标的实现来设计。并不是学生的所有“学习活动”都要展示，简单的声音高大的一问一答、课课的小组讨论等所谓“主体活动”，如果没有思考价值，起初热闹，时间长了，学生懒得回答，由有趣到无趣。如果为展示而展示，流于形式不但调动不了积极性，也许扼杀了学生的积极性。设计的问题要使学生觉得“有意思，想表现”。让学生“动”起来，历史知识就“活”起来。如《江南地区的开发》一课，如果设计仅仅要求学生通过看书回答江南开发的原因，学生基本不用思考，照本宣科，是硬邦邦的结论，自己未必理解，当然没有成就感，达不到“展示”的效果。如果像逯遥老师一样通过识读《东汉末年北方军阀割据混战和人口南迁图》、《西晋境内内迁各族分布图》、《中国5000年来气温变化曲线图》、《东晋中原人口迁移示意图》、《南迁前后南北方人口变化表》等得结论的过程，学生有体验、思考，且易于理解，再结合课本，同样的结论，但却是学生自己得来的，他们有成就感，提高了学习的兴趣，达到了“展示”的目的。“记忆的方法”也是可以“?展示”的。如：要求学生想想办法记住“清朝疆域四至”。?有在图上标记记忆的、有对比秦朝的疆域记忆的、有的说东北边界《尼布楚条约》学过、有的说我是根据自己总结的“西岭?、北草、东洋、南岛”记忆的等等，展示的同学开动了脑筋，而不同的答案也给其他同学提供了思路。本来枯燥的记忆因找“方法”而有趣。在此基础上要求学生课后制作秦、汉、唐、元、清的疆域示意图，有了“丰硕”的成果，板报上学生的“展示”作品，成了我复习课的素材。“怎样让学生展示”并不仅现于回答问题，板演图示、归纳总结；小组辩论、扮演角色；作品展示，作业展览等等形式多样。 ???二是课堂上教师现场导演，使“展示”达到预期效果。一是调控好气氛、节奏。既不可“牵着学生的鼻子”走，逼着学生成为老师的附和者，要给学生提供足够的思想驰骋空间和丰厚的知识领域，亦不可信马由缰，离题万里，乱哄哄的热闹。要使课堂生机勃勃，充满活力。二是适时适当的鼓励鼓励学生，既不可“万金油”式的“你很棒”、“给他（她）鼓鼓掌”亦不可使学生“兴奋的站起，扫兴的坐下”。同时鼓励哪些怯于展示的学生，不要“冷落”了他（她）们，提供给他们以适当的展示内容，。三是引导到位：预设问题“遇冷”时，及时引导切入、调整方案；学生因紧张展示遇阻时，及时点拨，救场，点滴细节，可能对学生起到巨大的鼓励作用；“展示”过程、过后，忽视、模糊的内容及时引导归纳、肯定等等。 ????上几堂生动的课也许容易，能使学生对你的课有持续的积极性，可不容易呢！