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一次冷场 一次深刻的反思 ——记一次无效的材料运用 “材料活动式教学”是我个人研究的微型课题，并且在初二上学期进行了一些尝试，取得了一点点收获。初二下学期伊始，我刚要准备开讲《中国人民站起来了》一课。在此时，历史教研员来我校听节历史课，直奔我的“材料活动式教学”课堂。这是这节公开课，让我对“历史材料”有了新的认识，当然是站在我以前的角度来说的。 在翻看《历史课程标准》之后，我对于有关本课的内容标准“讲述开国大典的史实，认识新中国成立的历史意义。简述西藏和平解放的基本史实。”做了认真的分析，我认为“新中国成立的意义”是这一节课的难点，学生不容易理解。为了有效地突破这个难点，我从大学课本上搜集整理一些“较为直白”的文字材料。“清朝末年，在慈禧太后专制下，不准动摇封建制度的根基。孙中山先生领导的辛亥革命，成功地推翻了封建专制的政治制度，胜利成果被袁世凯攫取。国民党政府在南京建立后，维持了蒋介石的独裁统治。”“国家政权属于人民。” -------《共同纲领》”“新中国成立之前，中国处于半殖民地半封建社会，主权少到不能再少。抗日战争取得胜利，美帝国主义还在直接干涉中国内政，支持国民党打内战，内政问题还被提到联合国的会议上加以讨论。” “中华人民共和国……反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义，为中国的独立、民主、和平、统一和富强而奋斗。”-------《共同纲领》”“中华人民共和国……反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义，为中国的独立、民主、和平、统一和富强而奋斗。”-------《共同纲领》”我想“直白”的文字学生肯定能够读懂，先让他们看材料说感想，然后我在根据他们的感想再归纳总结出“新中国成立的意义”，这就很简单了，而且还体现了学生的主体地位和教师的主导作用，还有一定的探究成分，可谓一箭多雕了。 那一节课前些部分跟预设一样，学生活动积极，教师点拨也很到位。可是事实总是与人愿违，本来认为能够出彩的“新中国成立的意义”却出现了前所未有的冷场局面。面对近五十多双愣愣的眼睛，我于是开始启发他们，“看看课件上绿颜色的字，会给你一些想法？”（我在引用的文字材料上用绿颜色将关键词做好标记，引起学生注释）学生仍然没有什么我所期待的反应？于是我有增加一点启发语言，“我们可以联系在上一期的有关内容，结合材料来思考一下？”学生仍就保持原样，没有学生做出反应。我只好大讲特讲了，草草收场完事了。 在评课时候，教研员说在“新中国成立与巩固”一块内容时候，她看到我运用材料教学的意图，但为什么学生没有反应让我去问问学生，“学生看懂呈现的材料吗？学生听懂你的追问意图吗?学生理解你的讲解了吗？”带着这三个疑问，我找个课余时间跟学生探讨了一下。我获得了一些东西。 一、学生没看懂呈现的文字材料。我所截取的文字材料虽然较为直接阐明“新中国成立的意义”，可是从学生的理解水平来看，但是超出他们的能力范围。这也给我一个启示，选取的历史教学材料必须要考虑学生的理解水平。 二、在课堂上，我试图用追问的方式想给学生思考的方向，可是预期的效果没有达到。为什么这样？现在回想起来，我认为在当时课堂上或许由于时间紧张仓促，我没有设计好问题，指向性根本不明确。学生听得一头雾水，不理解意图，自然不可能沿着去思考问题了。所以，需要仔细考虑情境问题有效设计，引导学生分析材料。 三、对于我给学生做的讲解，一部分学习较好的学生表示能够听得明白。但是很多稍微学习差点学生没有听得明白了。我当时就根据提供的材料做了分析，引出课文中的意义表述。但是现在看来，我明白在讲解的时候没有遵循学生思考的规律。 四、现在回想当时我所做的一些尝试，有一个突出问题就是对于历史材料的类型、运用特点和方法、需要注意的问题，没有做好研究和尝试，没有真正熟练运用好某一种类型的材料，做不到精、专的水准。 如果现在想想如何突破这个难点，我会选择一些直观性图片将新中国成立前后时期的国家状况、人民生活、当时世界背景等用对比的方法让学生直观感受，学生可以根据图片回想近代中国遭受屈辱，人民遭受压迫。用“推己及人”去感受对于正受帝国主义侵略亚非拉人民的影响。在这个基础上，教师再去做好引导总结。