谁言九州无英士.doc

“谁言九州无英士，我以我血荐轩辕” ????????????????????????????????????????????????????????? ??——“问”出真心，用“大爱”移情 “静静的，在那被遗忘的山坡上，下着密雨，还吹着细风，没有人知道历史曾在此走过，留下了英灵化入树干而滋生。” 是啊，当历史的硝烟散去，当国家暂时回归宁静，甚至战士的“身体还挣扎着想要回返”，我们就已经淡忘了过去，辜负了英灵，迷失在流行文化，情调时尚中：“烈士尸骨还在，名字已消失”，“我们已找不到给烈士下跪的地方！” 我们现在到底怎么了？ 风雨沧桑，河山巨变，不忘过去，——这是大历史的责任；而面对学生对历史的麻木，英雄的冷漠，在课堂上关注英雄，反思历史，加强爱国主义教育就是我们的责任。所以我在《鸦片战争的烽烟》一课中设置了这样一些问题，以期激活思维，“问”出真情： 1、（虎门炮战：“十二月十五日(1841年1月7日)，英军突然袭击并攻占大角、沙角炮台，虎门形势十分危急。当时，关天培与总兵李廷钰各只有弱兵数百，分守靖远、威远两炮台，关天培在孤军无援的绝境下，亲燃大炮自上午十时至下午七时，与敌激战达十小时之久。敌人自炮台背后进攻，关天培身被数十创，犹持刀拚杀……尸体由家丁在乱尸中找到，身体的一半已被炮火全烧焦了…....”） 此战中清政府炮劣兵少，敌人的大炮一枚枚落在靖远炮台上，血肉横飞；而清军的大炮却只能在英舰前几米徒劳的溅起水花，败，早已成定局，为什么当时关天培仍然还以死抗英？最后只落得“一扑血肉”洒疆场，这样做值得吗？关天培是否还有其他方法爱国保身？ 我用关键的细节叙述和层层设问，让学生在提问中再现当时的血雨腥风，当时的绝地无援，当时关天培的悲愤难持和拳拳爱国之心，知道：这就是英雄，这才是国魂！“一寸山河一寸血”，面对着英国的决意侵占，除了以死报国，作为一个战士已无其他出路，“国家很大”，但退一步就是引狼入室，就是屈辱投降！让学生在问题的思索中知道此次战役失败的原因，并崇敬关天培的伟大，升腾起“祖国如有难，我应作前锋”，“愿以我血献后土，换得神州永太平”的爱国情思与冲动。 2、“锦绣河山收拾好，万民尽作主人翁。”现在的中国已不同于往日，虽然仍有国家对中国虎视眈眈，但和平已成为主旋律，怎么把学生升腾的爱国情思引向现实，服务于现实是爱国教育的新核心。在总结鸦片战争失败的原因时，我这样引导设问： ??道光判断错误 ?是思想落后 ??????选派奕山为钦差?? 是领导落后?????????????????????????????????????? ??虎门失利??? ??是军备落后????????? 撤职林则徐??? ???是策略落后????????????? 总而言之是清政府的制度、经济、科技、军事的落后导致了鸦片战争的失败，导致了英国等列强的入侵，中华民族陷于水深火热之中，从这段历史中你得到什么教训？ “由此看来新时代的中国只有武能定国（军事），文能明理（文化），技可胜人（科技），才能屹立于强者之林，作为继承者新时代的我们又能为中国家强大做些什么？” 痛定思痛，我们很容易在鸦片战争的狼烟中得到启示：落后就要挨打！但我们现在已无法学习关天培的血洒疆场，林则徐的力辩群丑，虎门销烟；不能代替道光做出正确的决定，挽回战争；可我们仍旧需要英雄，呼唤英雄为新时代谱写新的篇章。如果这里教师不做铺垫，直接提问学生“在鸦片战争中得到什么启示？”，恐怕学生只会空洞的回答“勿忘国耻，好好学习”，所以需要老师分清角度，让学生了解愤怒无济于事，反思提高才是正理，“力战”是爱国，“发展”是爱国，“改革”是爱国，“奋进”是爱国，我们能为祖国做很多，很多！ “谁言九州无英士”，只要我们用设问点燃学生心中的真情、大爱，我们的学生个个愿为祖国献出自己青春，乃至生命！谁说英雄无继，只要祖国需要，“我以我血荐轩辕”！对于历史，我们可以这样说： ?????????????????????????????? 我们听见了，所以警醒； ???????????????????????????? ? 我们看见了，所以铭记； ???????????????????????????? ? 我们思索了，所以理性； ????????????????????????????? 我们追问了，知道了该走向何方！