善教者.doc

善教者??????? ?必善问 ???????????????????????????????????????????????????????? ——我是如何实现问题设置环节的有效性的 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。” 好的问题往往含有创造性思维的火花。教师应该善于捕捉学生的兴趣，激发学生的思维，以问题驱动学生，让学生积极主动地参与问题，探究问题，从而实现课堂教学的有效性。 听了今天专家团队的讲座，反思自己在历史教学中关于课堂问题设置这一环节的做法，豁然开朗，受益匪浅。 一、? 1、耐心执着，用问题引导学生培养论从史出，严谨求实的学史态度。 初二学生朝气蓬勃，活泼好奇，他们的认知水平相比初一学生已经逐渐提高，他们的思维更加灵活，逐渐向理性思维方面发展；他们的动手能力，表述能力，合作能力更强，看待问题更趋向于客观性和全面性。这就要求教师应该与时俱进，因材施教，在课堂中引导学生积极主动地思考，给他们更多展示自我，表现自我的机会。但是初二学生心理特点决定，他们看待问题往往容易感情用事，经常不自觉地融进自己的主观感受，还不能彻底地站在理性的角度客观分析事物，这就要求教师要有耐心，有恒心，循序渐进地设置问题，引导学生以史论今，培养他们用历史事实说话的历史态度和思维习惯。决不能因为一次两次学生对于我们设置的问题不能令我们满意而放弃。只要学生积极参与了，我们就该允许他们有个认识逐步提高的过程，哪怕这个过程艰难而漫长。 例如在《新文化运动》一课中，学习新文化运动的背景时，批判“尊孔复古”；评价新文化运动中的消极作用时，指出其对东西方文化绝对否定或绝对肯定。这样就容易让学生提出疑惑，应该怎么正确看待“尊孔复古”这一问题。所以我在备课中先入为主，设计了这样一道讨论题，学生通过讨论，学会用历史唯物主义观点客观公正地看待孔子文化，采取扬弃的态度对待古代文化。 ? 2、由点及面，引导学生学会纵横思维，综合分析。既能掌握历史知识的点，更能居高临下总览历史知识的面。 在中国近代史中，国共两党的分分合合给中国近代史的影响也是必须让学生理解的。在这个问题中，我是这样设计的，通过讨论，从历史史实得出两党“合则两利，离则两伤”的结论，更加坚定学生维护祖国统一，反对祖国分裂，实现两岸统一的信心。 ? 二、??? 会问。 1、???????? 立足学情，因材施教，把有意义的问题以有意思的方式呈现，促进学生走进历史，探究历史。要保证问题设置的有效性，首先必须让设置的问题有趣味，符合学生的认知规律，满足他们自我表现得欲望。 例如在《戊戌变法》一课中，我设计了让学生扮演历史人物，在感受历史的同时，感受历史人物肩负的历史使命和责任感，从而更深刻地感悟历史。 2、百年树人，用问题让学生在自身体验中升华情感，提升素养。 “以史为镜，可以知兴替”，合理运用历史史料，多角度地看待 历史问题，尝试对历史问题进行客观的解释，做出正确的评判，并在探究中培养自己正确的价值观，培养捍卫国家主权和祖国尊严，并树立为中华之崛起而读书的情感。这类问题的设置更有利于活跃课堂气氛，调动学生积极参与，创设激情澎湃的课堂。 ? 德国赫尔巴特说“历史应是人类的教师”，一部中国近代史，就是一部外国侵略中国的屈辱史，更是一部中华民族抵抗侵略的抗争史。学习中国近代史给我们教师提供很好的机会培养学生的爱国情感。 例如在《鸦片战争》中，我设计了这样一道题： ? 这几个问题比较浅显，通过讨论比较得出近代屈辱的外交史和现代辉煌的外交史，引出近代屈辱外交史的开端——鸦片战争《南京条约》的签订。 而在《第二次鸦片战争》一课中，我设置的问题深化了，这符合学生有易到难，由浅入深的认知规律，引导学生深刻思考，通过讨论，由历史现象得出本质，才能深刻地理解历史。 “善教者，必善问”我们教师首先明了历史教育的本质，合理设计问题，让层层递进，张弛有度的问题紧紧抓住学生，让学生始终处于积极思考状态，应成为每个历史教师努力追求达到的境界。