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拓展历史教学 ??培养人文素养 ???????????????????????? ? ——我在培养学生历史素养方面的几点尝试 ? 英国大思想家培根曾说“读史使人明智”为什么历史可以使人明智呢，借用唐太宗李世民悼念直臣魏征的一句话来做诠释，便是“以人为鉴，可明得失”啊！古今的时势不同，人类的情感无异，因此，过往的人与事，得与失，因是人为，便在后人眼中，有了借鉴的意义！ 还记得我们这个年龄段的人，很少有不喜欢阅读历史的，也曾记得少年时代所接触的历史故事对我们性格的熏陶与感化：看忠臣孝义直觉感奋鼓舞，追求惟恐不及；读奸臣恶佞直觉义愤填膺，甚至咬牙切齿。足见鲜活的人事，对少年的强烈影响。央视火爆的《百家讲坛》之所以引起全社会的关注，就是因为多少年来，我们的学校历史教育，逐渐被剥离了血肉，风干了筋脉，只剩下简单的骨架，在人生情感最为丰富的青少年，他们的历史情感成了一片沙漠。而这历史情感的荒漠，从百家讲坛那里获得了归依与滋润，这就是易中天《品三国》等历史性讲坛火爆的真正原因。 正是有鉴于此，我在自己的历史教学中，在保证知识目标教学的同时，尽量想方设法促成“情感目标“的落实！有鉴于历史人和事对少年品格形成的促进作用，结合他们的心理特点，我做了以下尝试： 一、讲名人故事，励优秀品格。 利用初中学生爱听故事的心理，运用各种形式讲述那些正直品格，正义行为，忠良孝友了名人故事：忠恕之道的孔子、浩然正气的孟子、“匈奴未灭，何以家为？”的霍去病、“犯我强汉，虽远必诛”的陈汤、“备遭惨毒缘何事，想为登坛善将兵。”的袁崇焕……为了防止学生的审美疲劳，调动多种渠道与资源，北京广播网的《读史有学问》、中央人民广播电台的《名著广播》……百家讲坛的视频资料、甚至发动学生自己搜集材料，自己登台讲述，讲说“你所不知道的历史”这样的话题与故事，对少年人的品德形成产生潜移默化的影响，记得讲述东汉末年陈蕃“一室不扫，何以扫天下”故事时，下课学生都自觉把自己身边的垃圾捡起，顿时教室明洁可爱…… 二、点评影视剧，辩证求真知。 鼓励学生利用大休和节假日，观看热播历史影视剧，如康熙王朝、雍正大帝、汉武大帝、新三国演义……开展“挑刺”活动，辩证读史，丰富知识，学到不一样的历史，这个活动是孩子们最喜爱的节目，都让他们到了欲罢不能的程度，“年长康熙四十岁的苏麻喇姑”、“郑经何曾降大清”、“二品知县周云龙”“关公也能战秦琼”……这一个个的小题目，便是我们一起又抠又挖的“杰作”，通过这些“戏说”与“胡说”的剖析，拂去层层迷雾，还原真正历史，极大地调动了学生的求知欲望，甚至调动了中下游学生的学习热情，对提高整体历史学习水平，是个不小的促进！ 三、挖掘乡土历史，感受桑梓情怀 阅读历史，我们的眼光容易走得太远，我们的思绪容易太过蔓延，而忽视了脚下的这篇哺育我们的同样历史久远的土地。因此，感受桑梓历史成了我每一级学生都要进行的活动。主要是在“名人”这方面下功夫，因为少年最易模仿与崇拜，而名人的义行善举往往给他们以鼓励。清代名医昌邑人黄元御“生不为名相济世，亦当为名医济人”的崇高理想让学生很受感动，当说及“乾隆十六年（1751）二月，乾隆帝首次南巡，黄元御伴驾至杭州，期间著方调药皆有神效，深得乾隆帝及内外臣工赞誉。”的黄元御出生地“昌邑市黄家辛戈村”，家住附近的同学先是惊讶、继而自豪的表情，让我看了都感动！那种对故土的情思在不觉间加强了。除此之外，出生“昌邑逄翟村”的明代湖广巡抚翟瓒、出生“昌邑县白塔村人”的民国元老陈干……都给这群对故乡历史模糊的少年刷新了故乡的印象。 通过这些活动，历史渐渐地在我们身边可看、可感，有血，有肉，有情、有爱…… 十几年前，首都师范大学历史教授赵亚夫痛斥人文精神失落的历史教育：“讲屈原只知《离骚》名，不知《离骚》事，内容无力,概念空洞；说到司马迁，只有一部书，一句话的印象；谈张骞、苏武不过陪衬丝绸之路而已；论霍去病也只渲染一条情节——‘马踏匈奴’。” ——真的希望多年后的历史教育不要沦落为我们历史教学者的尴尬！