三维交融.doc

三维交融，立体感悟 ?? ——《北方民族大融合》教学目标及设计思路 ?课标要求： 概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。 观察图片和阅读资料，解释“胡人汉服”“汉人胡食”现象。 学情分析： 1、有利因素：本课面对的是七年级学生，这个年龄的学生思维活跃，感性认识强烈，乐于表现，求知欲望强烈，有主动学习的愿望，潜能无限，发展空间大。 2、不利因素：他们对民族融合一词不易理解和领会，理性思维较弱，看问题往往重表象，轻本质。还没有形成比较规范，有效的历史学习能力和方法。 根据课标要求和学情，确定以下三维目标： 教学目标： 【知识与能力】 概述北魏孝文帝改革的措施，掌握改革对民族大融合所起的促进作用。 【过程与方法】 1、通过观察图片和阅读材料，解释“胡人汉服”“汉人胡食”等,认识民族融合的历史趋势。 2、以穿越时空隧道为纽带，通过创设情境，参与历史、体验历史。 3、通过缩句游戏，理解记忆孝文帝的改革措施，分析其作用 【情感态度与价值观】 1、孝文帝改革促进了北方民族大融合，符合历史发展的潮流，是我国古代杰出的少数民族政治家。 2、结合乡土资源，结合现实，初步思考历史上的民族关系问题，树立正确的民族观念。 ?重点：北魏孝文帝改革。 ?难点：①正确认识民族大融合含义。 ②北魏孝文帝改革如何促进了北方民族大融合？ 设计思路： 围绕三维目标，我从两个层面来突破： 一、“接天莲叶无穷碧”：各历史要素紧密联系，让学生兴趣无限。 ???? 将“北魏孝文帝其人”、“北魏孝文帝其事”及民族融合的现象通过多媒体呈现给学生： ? ? ?这就将民族融合的历史现象与历史人物、历史事件有机地联系起来，有利于学生形成初步的感性认识，北魏孝文帝是我国古代少数民族改革家，他的措施促进了民族融合。 二、“能探风雅意无穷”——巧设问题，让课堂“活”中求“实”。 （1）在讲完北魏孝文帝迁都洛阳之后，设置以下问题情境，学生从中参与历史、体验历史：“现在，老师和同学们坐着时光机穿越时空隧道回到北魏时期。我们都是鲜卑族人，现在从偏僻落后的平城来到繁华先进的洛阳，要和先进的汉族人生活在一起，将会遇到哪些不便之处呢？”针对遇到的问题学生进入情境，通过小组讨论，师生合作、生生合作，大家纷纷献计献策，然后与孝文帝采取的改革措施作对比。 （2）通过缩句游戏，学生掌握理解记忆的方法 如：在朝廷中不需使用汉语，禁鲜卑语，缩句后为“用汉语”，学生参与游戏的积极性很高，课堂气氛非常活跃，在游戏中理解识记历史知识。 （3）识图分析：引导学生观察图片和阅读材料，解释“胡人汉服”“汉人胡食”的现象，认识孝文帝改革顺应了历史发展的趋势;识图《汉族服饰俑》和《鲜卑服饰俑》以及分析课后表格《鲜卑姓改为汉姓》，理解汉族、鲜卑族之间的差异逐步缩小，北魏孝文帝改革反过来又起到了促进民族大融合的作用。 （4）结合乡土资源和现实生活，学生进一步体验历史：我们校的学生有的来自两个回民村：老寨村和小寨村，我就让学生结合身边的实例来分析回族人、汉族人在服饰、语言、风俗习惯等方面的差异已经越来越少了，大家幸福地生活在中国这个大家庭里，这是历史发展的结果。从而使学生在思想上进一步认识到：各民族都是兄弟姐妹，树立起正确的民族团结观. 在以上过程与方法中，学生不仅很好地掌握了北魏孝文帝促进民族融合的措施，而且更深刻地认识到了他作为一名改革家，对中华民族大家庭的发展所作出的贡献，从而达成了“映日荷花别样红”的效果。 ?三维交融，立体感悟——历史教学的新境界。