巧设情境重激趣.doc

?? “巧设情境重激趣” ?????????????????? ?——关于历史教学中的情景教学的一点想法 巧妙设置教学情境是进行有效教学的前提与关键，是学生思维创新的源泉，也是中学历史老师研究新课改的重要内容之一，所以我想到了这样一句比较经典的话：“巧设情境重激趣”。但现在仍有一些老师，他们仍要求学生以教材中现成的知识和结论来完成问题，这本次新课改的重点之一就是改变学生的学习方式，即学生由被动接受式学习向主动探究式学习转变，而这种转变就是建立在学生对历史问题探究、解决的基础之上。历史情境的创设无疑是学生主动探究学习的种教学仅仅是知识的变形和搬家，并不是真正的情景教学。?我认为历史情境教学就是运用各种手段创设历史情景，根据情境引导学生积极思考，从而调动学生的积极性，激发其情感的共鸣，提高学生学习历史的兴趣和教学效率，提升历史课堂教学质量的教学模式。 在一般情况下，创设历史情境的方法很多，如用语言文字描述，通过角色扮演以及现代教育技术展示等。对历史老师来说，如何在历史课堂上引导学生通过创设历史情境，进行情景教学呢？通过今天的学习我认识到：原来历史课的情景教学可以有这样几种方式： 1.利用课本材料，想象历史情境。初中历史教材，在文字阐述中穿插展示了丰富多彩的图文资料，这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、展拓和深化了教材内容，我们在教学过程中正确使用图文资料，可以激发学生兴趣。如地图作为历史教材的重要组成部分，在教学过程中，有利于学生对地域变化的感知。有效利用教材所给材料，可以加强学生对历史人物、事件等的形象思维，在头脑中重现历史，从而更深入地认识、掌握知识。 2.学生扮演角色，再现历史情境。在教学中我们可以经常地这样引导学生创设情境：假如你是历史中的某某人物，面对此情此境你如何想？怎样做？例如学习“林则徐虎门销烟”时老师可以先让学生了解鸦片的大量输入给中国带来的种种变化以后再这样进行引导：面对英国涌入的大量鸦片，面对鸦片给中国人民带来的种种灾难，假如你是清朝的一个有良知的大臣，你会怎么做？这样引导就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，和历史人物一样思考、行动，以调动其思维的积极性。 3.参观演示，呈现历史情境。就是让学生走出课堂，从课内走到课外，从学校走到社会，参观实物展览，将课堂上较为空洞的说教，变成可以看得见、摸得着的历史，也是初中历史问题情境创设的有效方法之一。如参观博物馆、考古现场、陈列室、纪念馆等。博物馆是收藏、陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所，具有实物性、直观性和可信性的特点，能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考。学生能在想象中呈现出特定的历史场景、社会生活和人物形象。我们菏泽的学生在学习唐朝历史的时候可以参观黄巢点将台，在学习抗日战争和解放战争历史的时候参观冀鲁豫革命纪念馆等。 4.对比历史事实与历史假设，创设问题情境。通过对历史事实的假设和对假设的检验，引发思考，激化矛盾来创设问题情境。例如，还是学习“林则徐的虎门销烟”，学生可以思考讨论：假如没有林则徐的虎门销烟，英国还会发动鸦片战争吗？再比如学习“第二次世界大战”，同学们可以在了解了二战爆发的背景之后进一步深入思考：如果没有1929年开始的世界经济危机，二战会不会爆发？ 5.运用现代教育技术，创设教学情境。在历史课堂教学中，利用课件等现代化教学手段，生动具体地再现当时的历史情境，可以把学生带入历史之中，激发学生强烈的求知欲望。如在学习七年级上册历史“汉武帝推进大一统格局”的时候，教师预先可截取电视剧《汉武大帝》或《大汉天子》中的有关片段插入课件，或者让学生课下观看这两部电视剧，这样可以使学生对汉武帝这个人有一个比较直观的认识和了解。这样作不仅培养了学生对历史课的兴趣，而且可以将学生置于特定的历史条件中去认识、分析历史，对学生加深记忆，增强对历史本身的理解有重要的作用。但是这要求老师一定要给学生说明电视剧和历史的区别。 我认为新课程改革中的历史课的情境教学的主要目的就是促进学生由“学会”向“会学”的学习方式转变，使我们的历史教学更加有效，高效。 在学习新的教学理论的过程中我还注意到这样一个问题：情景教学一般都和问题教学紧密结合在一起。另外，在这次新课程研修中我还有一些疑问：情景的创设过程中老师的引导重要还是学生的参与重要？没有老师的引导，学生自己能创设历史情境吗？希望专家和老师们给以指导。