巧借秋风声更远.doc

巧借秋风声更远 荀子曰：“君子生非异也，善假于物也。”“善假于物”就是借力、巧借。用在历史教学中，可以说成是创设或再现。为了提高历史教学的有效性，不妨也借用一下，说不定会收到意想不到的效果。本人结合中国近代史具体教学课例来谈谈关注学情创设情景的几点体会，不当之处敬请指正。 创设情境，要激发兴趣。兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。兴趣是最好的老师，生动是教学的一种要求。而历史在再现当年的人与事中也最容易情境化，具有艺术感染力的情景的创设，能很快地集中学生的注意力，促使教学任务的顺利完成。如，学习“中国工农红军长征”时，我将长征中有关知识制作成Flash动画，并开展男女队竞赛，先突破难关到达终点的队为胜者。将与长征有关的问题安排在长征的路线上，并设计红、蓝色星星各一颗，分别代表女队和男队，再设计一个数字流动球，由学生推荐男女各一位学生上来轮流操作滚动球，滚动球上出现数字，相应的星星就前进相应的格数，并自动弹出问题，操作方的所有成员都可以回答问题，先到达终点的星星为胜者。这个情景的创设不仅激发学生兴趣，吸引学生注意，而且从头到尾学生兴趣盎然，问题迎刃而解。 创设情境，要符合历史事实。历史是一门关于求真的学问，允许有合理的推理和想象，但不允许虚构。教师采用创设历史情境教学时必须尊重历史史实，不能随意夸大或虚构，应让学生获得真实的历史信息。教师在运用直观教学手段展现历史情境时，应该注意所展示的资料的真实性，比如一些电影、电视剧、今人的绘画等，很可能是背离历史真实性的，结果会适得其反。因此教师对采用的任何资料都要对其进行精心的选取和剪辑，要让学生对历史史实有正确的认识。我们不能回复和历史一模一样的情景，但所创设的情景不能脱离最基本的历史史实如在讲“鸦片战争”一节时，在讲完禁烟运动后，当学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和痛快之中时，我把话头一转，创设了这样一段语言文字情境：“当中国人民正在欢庆虎门销烟的胜利时，英国议会却一片大乱，英国外相巴麦尊正在大放厥词：‘先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口——广州一地跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱。这早已为我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、用以养家活命的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！使我们的商人和我大英帝国遭受了极为严重的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！’同学们，你们对此作何感想呢？”（我尽可能地表演好巴麦尊这个角色。）学生们被“巴麦尊”的话激怒了，刚才的兴奋一扫而光，情绪早已是激动不已。我的话音刚落，一个学生立刻站起来，气愤地说：“他是在胡说八道，颠倒黑白！把害人的鸦片偷运到我们国家来祸害我们，难道说我们还不能销毁吗？如果我们也把鸦片运到他们那儿，他们能接受吗？”第二个学生马上接着说：“虎门销烟是正义的行动，我们也保护正当的贸易。在正当的贸易当中，他们赔了钱。为了赚钱，他们才无耻地向我国偷运鸦片。通过贿赂清朝的官员，用走私鸦片的方法来掠夺我国的财富，这才是最不正当和最野蛮的！”……学生们七嘴八舌，纷纷痛斥巴麦尊的谬论。当学生们群情激昂的时候，我把话锋一转：“请大家想一想：在当时，工业革命使欧美资本主义得到迅猛地发展，它正在向所有落后的国家和地区进行扩张。那么中国的命运将会是什么呢？”从而引出“鸦片战争”。这种历史教学情境的创设，符合当时的背景，使学生积极参与课堂活动。 创设情境，要有目的性。备课时，教师对教学目标要准确把握，创设的一切情境都是为教学目标服务的，是为了兴趣激发、还是要求能力培养；是为了突出重点、还是要求解决难点，是为了拓展学生的知识面，还是为了加强情感价值观教育……只有这样才能避免教师是为了取悦学生，或展现现代教学手段而创设历史情境。历史情境创设才有针对性，才能解决问题。在学习“五四运动”这这部分内容格式，我们进行知识传授和能力培养的同时，为了发挥本节课的教育内涵，潜移默化的对学生进行情感、态度和价值观方面的熏陶，培养学生崇高的人生观和价值观。我怀着一种无限激动的心情问：同学们，你们知道为什么把五四定为青年节吗？待学生回答完毕，我播放了一段1919年北京学生天安门前示威游行的 一段真实感人的场面，学生一下子被学生不屈不挠、忧国忧民的爱国主义情怀所感动，体会到了什么是五四精神，这样，爱国主义精神就在他们心中扎下了根。在讲授《长征》这节课时，我先让学生观看了长征途中的有关片段后，让学生体味到长征的艰辛，然后师生怀着共鸣的感情齐诵了《长征》七律诗，不仅使学生掌握了长征的有关知识，而且体会到