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你有你的精彩? 我有我的失败 ?????????????? ---就教学“败笔”谈提高教学效果 ?????? ? ????? 鲁迅先生说：不要怕，不怕的人面前才有出路。因此，整理一下曾经的教学“败笔”，拨开荆棘的叶子，看一下地下的出路。 ???? 一、扩充过度，影响目标如期达成 ??????????????? 每节课都有其基本教学目标，而从教学时间而言，只有40分钟让你来引导学生达成目标，所以关于时间调控，自然也体现在教师的“卖弄”讲解是否适度。 例如八年级下册第14课《钢铁长城》，教学目标之一是要学生掌握建国前后各军种发展历程，在“空军发展”一环节，为了加深学生对中国空军战机的印象，我对“SU27战机引进及其作战性能”、“21世纪隐形战机发展”做了扩充讲解，日常生活中我是一个军事迷，讲到“SU27超级眼镜蛇机动”、“超视距攻击”、“歼10与F22差距”等口若悬河，粉末四溅，学生倒也是听得津津有味，但猛一看表，完成其他目标和环节的时间已远远不够，最后是手忙脚乱草草收场。 通过这一课，我感觉，尽管课改理念强调“以学生为主体、以教师为主导”，但在教师的主导发挥方面，有时也应该讲究“适度”和“适时”两大原则。 ???? 二、浮光掠影，没有调动学生思维 ????????????????? 尽管我们说要相信学生，表现在课堂上要相信学生的自学思考能力，但有时过分相信学生自学能力，忽视了教师本应起到的引导作用，有些课时就只是走马观花，学生主动思考的空间被限制。 ???????????????? 例如在七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》，基本知识目标之一是让学生了解宋代民众的“饮食住行”，课本朴实平缓的生活化语言很容易让人产生“浮光掠影”的错觉，所以，我也就是引导学生把课本上一些基本知识要点予以理清，没发掘什么值得深层思考的问题，忽视了课本这一重要的课程资源的利用。 ????????????????? 后来，观看一节公开课，看到授课教师设计了“宋代民众的穿着有什么特点？为什么会由有此特点，这些特点说明了什么”问题，并引导学生“想象一宋朝人平凡的一天”，对我有很大启发。 ?? ??三、课件花哨，没有体现知识重点 ?????????????????? 现代历史教学的一大优点，就是可以借助计算机多媒体手段使课堂容量得以扩充，这给我们演示思考材料、再现历史画面等操作提供了极大的方便。但是，我们不妨再仔细看一下这个教学模式名称，叫“计算机辅助教学”，既然是“辅助”，就不应让多媒体手段“喧宾夺主”，成为课堂教学的主体。 ???????????????? ?在九年级下册第1课《俄国十月革命》，为了树立历史时空和发展动态，我对计算机课件进行了多方设计，我设计了“列宁演讲”视频，设计了“流血周”众多图片，设计了“人民不满资产阶级政府政策”模拟图画，设计了“彼得格勒起义”视频等等。上课时鼠标一点，万事轻松，基本把自己和学生都交给了电脑，课堂了有了声音、文字、画面、录像，表面上看来花哨精彩，但却缺少了应有的问题设计和方法指导，既影响了学生对知识重点的把握，也淡化了学生主动思考的积极性，教学效果自然大打折扣。 ????????????????? 这节课后来的反思，我是概括为：高唱战歌来，一头雾水去！ ?? ???四、观念错误，误导学生问题理解 ????????????????? 历史知识涉及古今中外，在整理阶段特征、发展脉络时一定要做到严谨客观，尤其是在知识整体梳理备考阶段，如果教师引导失误，可能会影响到学生很长一段时间都会坚持一种错误的观点。 ?????????????????? ?比如在初三中考备考阶段，复习封建社会典型阶段时，我对学生说：我们学习了隋唐、宋元等兴盛朝代，“贞观之治”、“开元盛世”、“康乾盛世”等都是我们熟悉的盛世时期，我们应该记住，国家统一，是封建盛世出现必不可少的一个重要条件。学生听到这个见解时，我想和我想当然的观点难免产生共鸣：是呀，统一当然会促进国家强盛了。 ?????????????????? 后来，仔细一想，这个结论是有漏洞的，宋朝时期并没有实现国家真正统一，国家仍然比较强盛，例如经济方面“苏湖熟，天下足”，科技方面活字印刷术和指南针这些先进成就，都可以体现宋朝的发达。 ? ????????????? “教无定法，贵在得法。”不得法的教学“败笔”，曾经使人很伤脑筋，但过后也留给我们很多的反思空间。《论语?》里说“仁者不忧，知者不惑，勇者不惧”。勇敢面对教学中的失误，并得出认识，找到出路，在更快促进自己教学成长的同时，也是尽力为学生的学业进步负责。 ??????? 最后，用席慕容的一句话来做结尾： ??????? 人生像攀登一座山，而找寻出路，却是一种学习的过程，我们应当在这过程中，学习稳定、冷静，学习如何从慌乱中找到生机。