历史因细节而鲜活.doc

历史因细节而鲜活 ———谈初中近代史教学中的材料引用 ? 历史是远去的，不可重来，这为学生感知历史、理解历史、体验历史制造了障碍。所以，我们需要在教学中为学生创设生动的历史情景，我们对历史的叙述应该是具体而生动的。在讲授历史事件过程或历史人物活动时，要讲得真实鲜活，不仅要线索清晰，层次完整，而且离不开历史细节的支撑。近代史教学中材料引用需要重视历史细节，细节使冰冷的历史鲜活起来，细节让枯燥的课堂活跃起来，细节使平淡无奇的教学光彩起来。 ? 一、“无知”的林则徐 历史细节让课堂更加生动形象。鸦片战争是中国近代史的开端，战争以中国失败告终，英国与其它西方列强与清政府签订了一系列不平等条约，中国大门顿时打开，而中国战败的原因是什么呢？为了让学生更好的理解中方失败的原因，我提供了如下材料： 共0条评论... 林则徐被誉为是中国近代“睁眼看世界的第一人！”但是他对西方的认识也十分有限，例如他认定英兵“一至岸上，则该夷无他技能，且其浑身裹缠，腰腿僵硬，一扑不能复起，不独一兵可以手刃数夷，即乡井平民，亦尽足以制其死命”。更奇特的是，林则徐认为洋人嗜吃牛羊肉，若无从我国进口的大黄、茶叶以辅食，将会消化不良而死。在与道光的一份奏稿中他写道：“况茶叶大黄，外夷若不得此，即无以为命。” 随后设问，通过林则徐的例子，你认为中方在鸦片战争中失败除了受政治、军事、经济因素影响，还有哪些原因？造成林则徐对西方认识有限的原因是什么？战败后，作为道光帝应该如何缩小这种认识上的差距。 ?对于鸦片战争中中国的失败，教师引导学生理解清政府武器上的差距，经济的上的落后，政治上的腐败等因素上相对容易，但是对国人骄傲自大，思想落后该如何解释。在同代人，尤其是在同时代官员中，林则徐的确是对“外面的世界”最为了解的人，但他都难免存此误解，足以说明当时举国上下当时对“世界”的认识之肤浅。这个生动的例子，一下子让学生体会到了晚清国人思想的落后。 ? 二、“悲情”的李鸿章 历史细节让学生更全面分析历史问题。近代中国史是一部血泪史，割地、赔款、国难当头，学习这段历史刺激着每个学生的神经，这就往往使得学生对历史的感性认识有余，理性思考不足。近代史牵扯到的历史人物、历史事件比较多，这着就涉及到了如何正确评价问题。在讲解《甲午中日战争》一课的时候，我为学生提供了这样的一段材料： 1895年2月17日16时，日本联合舰队在风雪交加中开进威海卫，浩浩大清国败于一个弹丸小国的事实，令自认为是“天朝中心”的国人举国愕然。朝廷顾不得“天国颜面”，再令李鸿章去日本议和。李鸿章在日本马关被一名刺客击中，子弹卡在他左眼下的骨头缝里，没有医生敢在这个位置下手术刀，李鸿章给朝廷的电报只有六个字：“伤处疼，弹难出。”而面对日本人割让辽东、台湾、澎湖，赔款军费3亿两白银的“要价”，朝廷在给李鸿章的电报中均是模棱两可的“着鸿章酌量办理”。伤痛和心痛折磨着李鸿章。1895年4月，带着《马关条约》草约和脸上的绷带回国的李鸿章发现他成了举国的“公敌”，李鸿章被国人斥之为卖国者，只有全体军机大臣在上奏给皇帝的一份奏折中说过的“中国之败全由不西化之故，非鸿章之过”。 随后设问，中日之间的这场战争是什么？中国方面失败的原因是什么？有无胜利的可能性？你认为李鸿章对这场战争失败应负有责任吗？随着一系列设疑，展开对本课的教学。无疑上述历史细节刻画给我们提供了另一面的李鸿章，一个充满了悲情色彩的“卖国贼”。通过生动的历史细节讲解，为学生提供了一个丰满全面的李鸿章，接下来以此为引子，让学生回去继续收集资料，撰写出相关历史小论文。 ? 三、“宽容”的中国人 历史细节让学生更正确认识历史。日本侵华，给中国人民带来了沉重的灾难。在以往的教学中，我们往往更多渲染的是中华民族的灾难。有很多的资料能够表明这场战争给各国人民带来的危害，如伤亡数字，战争遗址等，但在讲解抗日战争史的时候，我从另一个细节来进行讲解： 日本战败后，有相当一部分日本孤儿留在了中国，没有返回日本，他们在日本被称作“残留孤儿”，主要分布在中国的东北地区。日本的战争遗孤，是历史的产物，同时也是战争的最直接的受害者，但是，他们的父辈所犯下的错误并没有波及到他们身上，作为同样是战争受害者的中国军民，以博大的胸怀收养了这些孤儿。“当年收养日本遗孤的中国人之中，有普通老百姓，也有中共的高级军官。那时战争刚刚结束，人们还未至遗忘历史的地步，之所以有这么多家庭愿意收养日本小孩，真要追究原因的话……善良，他们真的很善良。”日战遗孤鬼建一郎（现在鹿儿岛县中国归国者团结会会长）这样说。1999年8月20日，由上千名日本二战遗孤自发捐款建立的“感谢中国养父母碑”在沈阳落成。此碑由一组雕像组成。长1．8米、宽1米、高2．6米的铸铜雕像是一对手提竹篮、一身农民打扮的父母手牵着一个天真的日本孤儿。这座碑充分