历史课堂有.doc

???? 历史课堂有“形”更要有“神” ??????????? ?历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，义务教育阶段加强传统文化和历史知识的教育，弘扬传统文化精髓，培养学生人文素养是中学历史教学不可推卸的责任。中国古代史本身就是一部中华文明起源和发展的历史，智慧勤劳的中华祖先在长期发展中，创造了灿烂的古代文明。在教学中，弘扬传统文化精髓，特别从初一开始就对学生进行人文素养的培养是必须的。所以我说：历史课堂有“形”更要有“神”。 ??????????? 一、深挖教材，让课堂有“神” ??????????? 在历史教学中，历史现象的介绍和解读是重要的组成部分。但是，我们如果只停留在浅层次的介绍上，而不能让学生思考现象背后的东西，那么学生就只会记住一些表面的现象和机械的史实，而没有对社会、人生的深入感悟，学生就会认为历史不过就是简单的现象而已，历史所特有的意蕴也就荡然无存了，这样没有感悟的历史课堂就如过眼烟云，轻飘虚浮，不会给学生留下什么东西，对培养初一新生的历史兴趣是百害无一利啊。因此我们必须善于从历史现象背后去感悟一些让人思考的主题，让历史深刻起来。比如教学《万千气象的宋代社会风貌》，在备课时我就想这节课内容充实、丰富，但又非常散，很容易上散了。学完后，学生如果仅仅知道宋代人衣食住行的特点，没有主动思考生活的含义，那这堂课不就没有思想了吗？于是我就确定本课的主题是“生活的味道”，为了让学生走入生活，用心感受生活，我设计了一个探究问题：生活中有酸、甜、苦、辣、咸等味道，请结合宋代人的生活现象，谈一下你感受到了那些味道？同学们的话匣子一下打开了，有的说是甜的，夏天也能吃到冷饮了；有个女同学说是苦的，得忍受撕心裂肺的疼痛裹脚，一下子引起了女同学的共鸣。学生的表达能力虽不高，但他们能说，就说明他们在思考生活，在体会生活，在参与生活。 ????????? 二、用乡土资源让课堂有“趣“ ??????? ? 我的家乡—临沂，本来就是一个历史文化底蕴深厚的城市，几十万年前，沂河两岸就有人类祖先活动的足迹，临沂博物馆藏有文物万余件；同时临沂还是一代名将诸葛亮、书圣王羲之、书法家颜真卿等人的故乡。面对这么多垂手可得的乡土资源，我靠着一支粉笔，一块黑板的硬件条件，学生又都是地地道道农村长大的孩子，如何将这些丰富的资源用到我的课堂上宏大学生的人文素养，着实让我费了一番脑筋。像我在教学《经济重心南移》时 ，有一幅《耕获图》，农村学生很容易就看懂了此图包括牛耕、插秧、收获、扬场、入仓等，学生找出来了，我并没就此结束，而是接着问：以种收小麦为例，此图与你熟知的家里耕获有何不同？。学生就你一言我一语的说：我们不再用牛耕，而是拖拉机；我们不再自己动手收获，而是联合收割机收获，没有扬场这个环节了，在地里直接装袋子里了。我就此还没结束，又问：这些变化说明了什么？学生又开始了讨论。学生很容易体会出：我们要珍惜今天的幸福生活，认识到历史是不断向前发展的。还有在教学《原始的农耕生活》时，课前我都让有条件的同学利用周末亲自到家里的姜窖里体会一番，来理解半坡人为何住半地穴式的房子，以此来体会祖先的聪明智慧。 ????????? 三、升华历史人物让课堂有“魂” ????????? 人是人类文明的创造者、承载着和延续者。在历史课堂教学中，历史人物是构成课堂主题的关键因素，一个历史人物就是一部浓缩的历史，而我们就要善于从历史人物升上升华一些让人永远铭记的主题，让历史生动起来。比如在学习《时代鲜明的明清文化（一）》时 ，我让学生寻找印象最深刻的人物，并说出他的可敬之处。在学生的探索中，一个个品质优秀的历史人物走进了课堂，走进了学生心中。 ????????? 四、用成语典故等让课堂有“美” ????????? 我国古代文化在世界文化的殿堂中，是一块闪闪发光的纯金，我们必须继承和发扬它。成语、典故、诗词等与一般语言相比，具有更强大的心理穿透力和亲和力。在学习《灿烂的宋元文化（二）》时，我直接把这课当成诗歌朗诵会来上的。还有《春秋战国的纷争》直接当成“成语总动员”来上的，学生借助成语搞清楚了各国之间的复杂关系和那几场重要的战役。 ????????? 我动脑筋努力思考着，我也在大胆实践着，有时效果虽不尽人意，但我会坚持走下去。