历史课堂巧设疑.doc

历史课堂巧设疑 有位教育家说过：”教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”课堂设问是教师组织、引领和实施教学的一种教学行为，更是师生间相互交流、启发思维的重要手段。而历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科，在历史课堂中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地引导学生探究解决问题，直接影响到学生文化素质的提高和创新能力的培养，可见设问的重要性。我在历史课堂教学中，尽量做到以下几点： 1、?????? 历史课堂上往往有很多无效的设问，诸如：大家对辛亥革命的过程清楚了吗？（生自然随口冒出来：清楚了。）辛亥革命为什么能赶走皇帝啊？（学生一时有点卡壳，懵了。）其实第一个并不是问题，是无效的，这种情况老师往往随口就问了出来，心理学研究表明，人在收到“非问题”的信息时，回答都是不经过大脑的，所以这类问题是无效的，对培养学生的思维品质没有任何作用，就如上述第一个问题，类似状况很多，也就是我们平常所说的废话多，所以老师在设问过程中尽量避免无效的问题。 2、?????? 在新课改的今天，历史课堂的提问应尽量摆脱历史是老古董的状态，如果还象过去一样，那么历史老师就是老学究，一板一眼的提问学生的都是原因？时间？地点？经过？意义？等死板的教条式的东西，这些个东西在课本上划下来即可，学生怎会有探究的欲望和兴趣呢?我觉得历史课堂应该培养学生的发散思维能力，沿着一条主线发展：是什么？不是这样会怎样？你会怎么办？突破原来旧的是什么？为什么？还有什么？的模式。这样是为了激发学生的探究兴趣，兴趣是最好的老师。例如我在与学生学习《抗日战争的胜利》一课时是这样导入的：在出示了《怒吼吧，黄河》最后篇章的视频后，又醒目的出示了“不能忘记? 1945.8.15”的红色大字，数字尤为醒目，师慷慨陈述：历史上有很多时间是不能忘记的，1945年8月15日我们不能忘记！这个日子有何特殊意义？（学生回答，导入新课。）将学生的注意力尽快的转移到本课内容上。讲《重庆谈判》一目时，在了解了大背景之后，设计了这样几个问题：假如你是中共领导人，你去还是不去？为什么？（学生分组讨论发言）老师小结：毛泽东此去会遇到什么危险？（生七嘴八舌）请你猜一猜，重庆人民、各民主党派和蒋介石又会对中共代表团的到来持什么态度呢？这将会是一场怎样的较量呢？（生发表见解），结合课本和录像，谁能告诉我谈判的结果如何么？这样层层设疑，激发学生积极参与的探究兴趣。 3、?????? 教学中要针对不同层次的学生，从不同角度出发，由易到难，循序渐进，避免将大部分学生一棍子打懵。如：讲《中共七大》内容时，我是这样设计的：你能用简练的语言概括出七大的内容吗？在学生总结后，师小结三层内容：（1）中共依靠的基本力量是谁？（2）中共要完成的基本任务是什么？（3）中共要实现的目标是什么？（生分别将内容归类，对号入座，一目了然。）接着再进一步设问：国民党和帝国主义希望中国完成这个目标吗？（不）为什么？（帝国主义是半殖民地的代表；而国民党代表了大地主大资本家的利益，要建立一个独裁专制一党专政的政府）根据上述分析，不难看出七大具有重要的意义，你能说说吗？为什么说七大是一次胜利的大会？（生讨论得出结论）古人云“学贵有疑”，有疑才有所思，有思必有所得，老师在这期间，设置的问题难易有度，只起到引、诱、导、点、启、评的作用，老师故意的设问使学生感到“山穷水复疑无路”，此后再激励引导学生寻求“柳暗花明又一村”，只有当学生经过思考努力到达“又一村”时，才有成就感，继而又会激发新的求知欲和积极性，进而成为学习的主人。 当然，设问本身就是一门学问，还有许许多多的技巧，只要开动脑筋，，转变观念，历史一定不会是老古董，不会是木乃伊，让我们的历史课堂变成思辨的课堂，生动的课堂，让我们的学生都成为这“活”的课堂的主人。