浅谈材料在历史课中的应用.doc

浅谈材料在历史课中的应用 ? 随着课程改革的日益推进，课堂教学越来越重视学生的课堂参与，对学生思维能力的培养。而历史则讲述的是已发生的史实，是学生看不见摸不着的东西。记得有一位大教育家这样说过“空洞抽象的讲解，使人感到枯燥乏味”，史料是构成历史的基石，是人类历史发展遗留下来的痕迹，人们对历史的了解和认识就是从史料中获得的，因此历史教学要做到言之有据就必须从史料出发。充分利用史料，激发学生学习兴趣，培养学生解读历史信息的能力，坚持让学生养成学习历史要论从史出、史论结合，这对于历史教学是十分必要的。下面我以中国近代史为例谈一谈我在历史教学中如何运用史料进行教学的，不足之处请指正。 一、充分利用课本史料，学习历史 ? 课本是学生获取知识的重要来源，充分利用课本材料让学生获取历史知识，是十分必要，也是历史教学中最常用教学方法。比如：甲午战争后，帝国主义国家陷入了瓜分中国的狂潮，利用课本时局图和课本提供的史料：俄国从北方，英国从西方、法国从南方、日本从东方，虎视眈眈，时刻准备扑向中国，中国处于他们的包围之中，岌岌可危；其他还有十几个国家，磨牙涎舌，跟随四国的后面，也想分些残羹剩饭。让学生分析中国在鸦片战争后所面临着什么样的局面？在教材上这部分内容属于了解内容。利用史料很容易就能让学生了解到甲午战争后中国所面临着被列强瓜分的命运。 二、运用历史材料导入新课，激发学生兴趣 图片也是史料的一种，可以使学生从视觉上直接感触历史，利用图片导入新课，配以老师的解释，可以激发学生学习兴趣。在讲述第二次鸦片战争，由于学生对长城、故宫历史古迹比较熟悉，他们又是中华民族的骄傲和象征，因此这节课我就以学生熟悉的事物入手做了这样的设计，请同学们观看图片欣赏中国的名胜古迹，最后一张图片是圆明园断壁残垣图，并这样讲解道：“长城、故宫是人类的瑰宝，也是中华民族的骄傲和象征，而在清朝时期的圆明园是一个占地5000余亩，集中外园林艺术之大成被称之为“万园之园”的皇家园林，一场大火把它焚烧成一片废墟，使之成为了中华民族屈辱历史的标记，那么纵火者是谁，为什么要焚烧这座皇家园林，让我们带着对历史文物的疑问翻开课本第二课。 三、运用历史材料解决课本难点 文字材料是历史课堂经常用到的材料之一，阅读文字材料回答问题，可以提高学生阅读分析问题的能力。比如在讲述第二次鸦片战争中，对于第二次鸦片战争爆发的原因，课本上只提到，“鸦片战争后，英国不满足以获取的权利，要求修改条约，扩大侵略权益。英国的无理要求被清朝政府拒绝，1856年10越，英军炮轰广州，重新挑起战争。”如果单从课本学生很难理解第二次鸦片战争爆发的主要原因。补充史料 1854年和1856年，英法美三国两次向清政府提出修改《南京条约》的要求，主要内容有： ??????? （1）要求中国全境开放，至少长江水域允许外商自由航行； ??????? （2）鸦片贸易合法化；?????????????? ??????? （3）外国公使进驻北京等。 再结合《南京条约》的内容，让学生探究帝国主义国家修约的主要目的是什么？探究了帝国主义国家修约的目的实际上也就解决了本科的难点第二次鸦片战争爆发的原因，同时也解决了第二次鸦片战争名称的由来。 四、运用视频资料让学生触摸历史 运用视频再现历史，可以使学生从听觉视觉全面的感受历史。在讲述南京大屠杀，我播放视频，让学生从视觉和听觉到感受到日本在中国进行的惨绝人寰的血腥大屠杀，是日本侵略者对中华民族犯下的严重暴行之一。让学生观看视频后写感受，不用老师进行语言渲染，在看视频时学生就发出了惊叹的声音和对日本的憎恶感言。这是在让学生写感受，自然生成。 五、综合运用材料进行情景设置，对学生进行情感教育 历史材料有时候可以综合应用，比如视频和文字，图片和音乐等，综合利用材料对学生进行情景设置，能更好的达到对学生的情感教育。比如：在讲述第二次鸦片战争中火烧圆明园时，先展示数张后人根据想象勾勒的圆明园的图片，让学生充分畅想圆明园的美丽景色以此作为铺垫，然后再播放了43秒的火烧圆明园的视频，最后展示文字材料：有一天，两个 强盗闯入了夏宫，一个动手抢劫，一个把它付诸一炬。原来胜利就是一场掠夺。胜利者窃走了夏宫的全部财富。……即使把我国所有圣母院的全部宝物加在一起，也不能同这个规模宏大而富丽堂皇的东方博物馆媲美。有一个胜利者把口袋塞得满满的，至于那另一个，也如法炮制，装满了好几大箱子。之后，他们双双拉着手荣归欧洲。这就是两个强盗的一段经历……???????????????? ?????????????????????????? ——雨果 运用图片、视频和文字材料做铺垫进行情景设置让学生面对圆明园的断壁残垣图畅所欲言，让学生发自内心的去谴责帝国主义者侵略行径，进行情感教育激发学生的民族责任感和维护国家统一的反抗精神。同时还让