抛却虚华.doc

抛却虚华? 还我本真 ??????????????????? ——让小组合作探究落在实处 刚进行课改的前几年，由于对新课程的一些理念理解不透，对自主、合作、探究等概念不求甚解，所以在课堂上，尤其是公开课或有上级领导听课时，必须要有几个小组合作探究的环节，形式是前后四人往一起一转，至于探究什么？怎样合作？都不重要，所以课堂上往往出现一片欣欣向荣的大好局面，这时置身其中仔细观察，就会发现两个问题：一是表面上，学生真正发言投入其中的很少、并且发言的多为性格外向的孩子，那些性格内向或坐在边缘角落的孩子大多在观望；二是实质上，讨论的内容有的在课本上一眼就能看出来，无需讨论。正如专家所言“只见学生在活动，不见学生有体验；只见学生在合作，不见学生有收获；只见学生讨论的热热闹闹，不见学生有思考。” 今天细究起来原因在我们教师身上，我们进行的这种小组合作探究是一种无效活动，那么怎样做才有效呢？下面结合七年级（五四制）上册第14课《红军不怕远征难》的几个片段为例，说一下我的做法。 一、精准把握 ?量身定做。首先对本节课的内容、重难点、课标都要准确把握，据此我以《长征》这首诗贯穿全课，设计两个合作探究的题目： （1）“万水千山只等闲”中的“万水千山”指什么？除了诗中所写还有那些山和水？依此在课本的路线图上指出长征的路线。【注：红军长征是本节课的重点，它的经过在诗中、课本、地图都有涉及，难度不大，学生限于同桌互助主要是看自己有无漏失的地方，加以补充。同时对识图能力提出更高要求。】 （2）小组合作探究体验，四人中一人为记者，一人为书记员，另外两人为参加过长征的老红军，记者要采访老红军的长征经历，这时屏幕上不停滚动播放长征有关图片、资料。教师提示：可参考以下问题采访：“红军不怕远征难”其中“难”在哪儿？为什么“万水千山只等闲”？“三军过后尽开颜”什么意思？标志着什么？长征中你害怕吗?等等问题。 【本题设计首先考虑到对学生的角色进行明确分工，各司其职，每人都有事干，避免精英展示；另外第一题只是通过文字地图了解长征，在此基础上让学生置身其中，以当事人的身份来感受历史，感悟历史；同时教师给出了很多提示，降低了难度，学生不至于无话可说，兼顾了学困生，体现了分层教学。】 二、精挑细选? 科学分组。小组合作要依据学情分组，学情即学生的成长环境、个性特征、爱好、学习方法、习惯、基础分析等方面。作为任课老师不太了解情况做到这一点很难，但作为班主任，在自己所带的班级我尝试过，效果很好。分组时要注意学优、学困生，男、女生，性格内、外向生等的搭配，同时注意学生的家庭背景、性格差异，最大可能的优质搭配。这样合作时才能互助、互补，进而达到优者更优、差生提升这样一个双赢的结果。 三、优质高效? 课堂“12345策略”。曾经听过韩立福博士的报告，觉得他的这个策略很实用，所以就“拿”了过来。在他的策略中，一个小组除了一个小组长，剩下的都是学科长（如理科、文科之分或学科之分），上课时只要老师一声令下，马上：1、起立（全体学生）。2、聚首（往一起聚拢）。3、开口（学科长）。4、讨论（顺次）5、评价（自由）。这样做的好处是：学生站着、聚拢在一起，能很快进入状态，同时不受其他组讨论的影响，所以高效。这时的老师不是旁观者，而是学生合作学习的指导者，要善于观察，及时了解情况，并因势利导将合作观念渗透到教学全过程，通过师生合作带动生生合作，只有这样才能优质。 以上是我自己的一点做法，没有最好，只有更好，欢迎专家和同行多提宝贵意见，我将不断完善，提升自我。