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在历史活动中体验，在历史活动中发展 历史人物是指那些在历史发展中起过重要影响，在历史长河中留下足迹的人。初中历史教学中，历史人物教学是整个教学活动的重要组成部分。对历史人物的评价，是历史学中永无止境的课题。 国家教委考试中心《历史科考试说明》也明确地规定：学生要具有“评价历史事件、历史人物”的能力。但是绝大部分学生在学习的过程中经常出现一些问题和偏差，要么全盘否定，要么完全肯定，要么观点不正确、要么评价不完整……，下面，关于如何评价历史人物，谈谈我的做法，不当之处敬请指正。 做法： 传授正确评价历史人物的方法 一、把握正确的评价标准。论从史出，评价历史人物的基本标准是牢牢把握其对历史发展、社会进步在客观上所起到的推动或阻碍作用，依据对人民有利还是有害而予以肯定或否定。通常我们常见的具体标准有：是否完成了国家统一，推动了历史发展；是否调整了政治经济政策，促进了经济发展；是否采取了促进民族融合与团结的措施；是否反击了外来侵略，捍卫了国家民族利益；是否促进了科技文化的发展；是否对后世产生了深远的积极影响等。 二、坚持正确评价观点。一分为二的观点，即辩证的认识观。人无完人，任何一个历史人物都不可能是十全十美的。任何事物都具有两面性，即进步与落后、积极与消极、成功与失败、优点与缺点……杰出历史人物也不例外，也应坚持一分为二的观点，进行辩证的分析。例如，清朝的康熙皇帝平三藩、收复台湾、击败沙俄等，政绩斐然，维护和巩固了多民族国家的统一，但是不能因为功绩显著就完全对其大兴文字狱的过错视而不见、全盘否认。当然瑕不掩瑜，最后总体上我们还是认为康熙皇帝是一位很有作为的封建帝王。??? 三、遵循时代性原则。这一原则就是看待和评价历史人物要将其放在他所处的特定的历史时代。这种特定的背景是历史人物活动的大舞台，历史人物的所作所为，不能超越他所处的那个时代特定的时代背景：我们不要希望唐太宗提出什么”天赋人权“的口号，也不希望华盛顿去为解放黑奴而奋斗，华盛顿先生的人权是白人的人权（乔治·华盛顿先生曾将弗伦山庄奴隶的牙齿敲下来，换自己口中的坏牙）。富兰克林罗斯福连任４届，去世于任上，您说这位老先生在搞终身制？！ 基于以上观点，让学生结合平时的积累和教材中的内容，来正确评价比较有争议的历史人物李鸿章，学生的结论如下：第一种观点，认为李鸿章是一个反面人物，恶贯满盈。因为他是镇压太平天国运动的刽子手；在甲午战争中执行投向路线，避战保船，致使甲午战争中北洋舰队全军覆没；签订一系列不平等条约，出卖祖国利益。第二种观点,,认为李鸿章是一个正面人物。如李鸿章是洋务运动的发起者和推动者，是中国改革开放的第一人。第三种观点，认为李鸿章有功有过，就是结合前面两种观点的事实根据而得出的。我听了以后又进一步进行了补充和引导，总感觉有什么欠缺，认为学生的观点和事实不太充分，好像是流于形式，敷衍了事的拿现成的材料进行罗列以应付老师的检查，根本没能形成史论结合的能力，更培养不出学生的创新意识。 我改变策略，在理论上传授评价历史人物方法的基础上，我打算尝试以下做法： 一、撰写历史小论文。这样能够让学生学会搜集历史资料，扩大学生视野，培养学生主动学习和主动探究的意识，同时，培养学生从搜集材料到筛选材料，从提炼观点到撰写论文，这一过程能变被动学习为主动探究，在主动探究中，不仅了解了这个历史人物的详细活动背景和过程，而且对这个人物进行有血有肉的评价，正确掌握史论结合、论从史出的历史思维方法。 二、开展辩论比赛。为了驳倒对方的观点，赛前，学生肯定要积极搜集资料和信息，培养学生搜集整理信息的能力。学生在激烈辩论的过程中，要积极发表自己的见解，论证自己观点的正确性、驳斥对方的观点，整个过程中，学生搜集历史资料的能力、语言表达能力、表演能力、历史思维能力、思辩能力、分析说理能力、团结协作和创新能力等都能得到进一步的提高和升华，懂得历史并不是死板、枯燥乏味的，而是包罗万象、丰富多彩的。历史人物也是活灵活现、有血有肉的。学生在活动中各抒己见、各尽所能，个性也能得到充分的张扬和发展。 要达到“在历史活动中体验，在历史活动中发展”之一目标，还有待于进一步探索和加强。