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如何执起“司马迁”的笔 ?——解决学生评价历史人物的难题 评价历史人物既可以考查学生对基本历史知识记忆和理解的情况，还可以发展学生的思维能力。由于学生对历史人物的认识浅薄，评价思维还没养成，要达到正确评价还远远不行，学生在评价过程中一般会出现以下四种情况： ?? （1）、随心所欲，根据自己的主观臆断，评价的天马行空，语言太过诗话。 ?? （2）、有史无论，简单罗列史实，但未用自己的语言进行评述，有论无史，只谈自己的观点，没有用史实加以证明。 ?? （3）、有史有论，且史论基本准确合理，但在知识和认识上有少量错谬，或条理不够清晰，逻辑上不够严密，语言上不够优美。 ?? （4）、史论结合，史实准确，论述合理，条理清晰，逻辑严密，文辞优美，有自己的观点，并与具体史实相结合。 为了达到第四种情况，引导学生进行对历史人物客观公正评价，形成正确的评价方法，在平时的学习中我一般从以下几个方面对学生进行训练。 ?1、????????? 教会学生用正确的语言方式进行描绘。 ???? 学生在明确评价标准和原则之后，要将其观点表达出来，就必须做到“史论结合，论从史出”。即评价历史人物一定要以历史事实或者具体史料为依据，才能得出相应的观点，既不能主观臆断、空穴来风，也不能堆砌材料和历史事实。语言要客观公正，不带自己的个人感情色彩，语言言简意赅，多提炼忌长篇大论的赘述，和语文中的写作文区别开来，不受别人观点的干扰，说出自己的正确评价，做到有实有据。 2、让学生理解遵循的评价原则。 ???? ??????? ?(a)、一分为二的原则。任何事物都具有两面性，即进步与落后、积极与消极、成功与失败、优点与缺点……杰出历史人物也不例外，金无足赤，人无完人，因而在评价杰出人物时也应坚持一分为二的观点，进行辩证的分析。例如，清朝的康熙皇帝平三藩、收复台湾、击败沙俄等，政绩斐然，维护和巩固了多民族国家的统一，但是不能因为功绩显著就完全对其大兴文字狱的过错视而不见、全盘否认。我们必须根据其在位时期的作为，一分为二地评价他。当然瑕不掩瑜，最后总体上我们还是认为康熙皇帝是一位很有作为的封建帝王。 ????? ?????? (b)、时代性原则。这一原则就是看待和评价历史人物要将其放在他所处的特定的历史时代。这种特定的背景是历史人物活动的大舞台，历史人物的所作所为，不能超越他所处的那个时代。如隋炀帝虽过大于功，但在开凿大运河这件事上，当时确有加重人民负担、摇役过重的现象，但从长远观点来看，它的开凿，成为南北交通的大动脉，促进了南北经济的交流，推动了经济的发展，符合人民的长远利益和愿望，也成为闻名世界的一项伟大工程。他三次派人去琉球（即今天的台湾），加强了台湾与大陆的联系，这些都是值得肯定的。 ????? ?????(c)、阶级性原则。历史人物大都生活于阶级社会中，因此在评价历史人物时，马克思主义的基本要求是不应停留在个人动机上面，而要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境。例如，在《中国近代史》中，林则徐是封建地主阶级的代表，他却在民族面临外来侵略时，坚决抗击，决不妥协，他领导的虎门销烟显示了中国人民反抗外来侵略、维护民族尊严的坚强意志，因此他是中国近代史上的民族英雄。 3、让学生重视评价的过程。 ??? 给学生一个较开放的空间，让他们通过网络、书籍等工具进行搜集证据，多阅读历史上古人和现代人对其评价观点，丰富自己对历史人物的认识，从而做出自己的判断，再就是通过小组合作，进行辨析，教师在此基础对其最终指导，从而形成一种比较客观、合理的评价。 4、要注重对学生情感态度和价值观培养 ??? 通过评价历史人物的活动对学生达到能力的提升。例如对历史人物张骞的评价，培养学生勇于探索和抗挫折能力，通过对文天祥、岳飞、屈原的评价培养学生的爱国情感，尤其学生对历史人物搜集史料的过程中，因为学生个体的亲自参与，比较详实的了解了人物的时代背景、生平事迹，很易从人物身上获得启迪和共鸣，也达到我们我们历史教学的终极目的。 ??? 以上就是在学生对历史人物评价的过程中，自己针对学生出现的困难而做出的解决办法，不当之处恳请各位老师指正