我的评价历史人物.doc

我的评价历史人物“三步曲” 历史人物是历史知识中的重要要素，人物虽然不是历史的全部，却能使教学大为丰富、深入而具体。而如何引导学生客观的认识和评价历史人物，一直是我们教学中的难点，在教学实践中我常遇到的难题是学生评价历史人物时的公式化和脸谱化。所谓公式化，就是简单化，许多学生在评价历史人物时常常说“×××也好也不好”或“×××有好的方面也有不好的方面”，他们觉得，“评价人物不是要一分为二吗”，于是思维简单化，评价过程简单化，千篇一律，套用格式，所谓脸谱化就是学生由于知识的局限和生活经验而对历史人物的主观偏见或喜好，英雄史观就是其表现之一。面对这个难题，我在课堂上做过很多尝试，下面就将结合案例“评价李鸿章”将自己的做法总结出来和大家探讨。 评价历史人物“三步曲” 第一步曲：投石问路---------七嘴八舌浅说 这一环节主要是让学生在课下搜集资料的基础上在课堂上随意地发表自己对历史人物的看法，或者讲一些有关人物的故事，大多数学生由于知识水平的限制，在评价历史人物时容易简单片面，比较感性，但是通过七嘴八舌的浅说，一方面增加了趣味性，使学生对历史人物的形象逐渐的丰满起来，学生接触到大量的感性认识，为下一步上升到理性认识奠定基础，另一方面，教师又可以对学生的评价情况有一个清晰的了解（学生的评价标准存在什么问题？评价的倾向如何？评价方法需要哪些指导？），为下一步教学活动中教师该如何引导投石问路。 例如学完中国近代史八年级上册第一二单元后，在评价近代历史人物李鸿章时开始我这样问：你了解李鸿章吗？你觉得他是一个怎样的人？能否讲几个与他有关的故事？学生七嘴八舌： “李鸿章就是一个卖国贼，他签订了那么多的卖国条约！” “李鸿章就是一个大坏蛋，他是个杀人的恶魔，他杀了很多太平军战士！” “我觉得李鸿章是个能人，开办了那么多的军事和民用企业，在当时又权倾一时┅” “李鸿章崇洋媚外，讨好外国人，出卖国家权益，电视剧《神医喜来乐》中就有喜来乐因为李鸿章签订《马关条约》而拒绝给他治病的情节…” “我也看过一本书，上面说在《马关条约》签订期间，李鸿章在日本被日本人刺杀受重伤，后来他以此为筹码，迫使日本人修改了条约的很多条款，要不然《马关条约》还得苛刻，中国的损失还要大…” …… 从学生的评说来看，他们通过各种渠道了解的信息还真不少，但这些信息多数是他们感性的认识，浅显、甚至偏颇，如何引导他们回归理性？ 第二步曲：荡起涟漪----精选史料正说 我们评价历史人物一定要放在特定的历史环境中，一定要分析其特定的时代背景，对人物进行合理的角色定位，我们要学会史论结合，论从史出，要还原历史人物的本来面目，关键的一点就是教师要精选史料，我给学生精选补充了以下史料： 材料一：“我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎，何尝能实在放手办理，不过勉强涂饰，虚有其表，不揭破，犹可敷衍一时，如一间破屋，由裱糊匠东补西贴，居然成一净室，即有小小风雨，打成几个窟窿，随时补葺，亦可支吾对付，乃必欲爽手扯破，又未预备何种修葺材料、何种改造方式，自然真相破露，不可收拾，但裱糊匠又何术能负其责?”（原文大意：李鸿章认为自己不过是个“裱糊匠”。适逢内忧外患，从里到外都烂透了的清王朝，“裱糊匠”将一个破屋(清王朝)装饰一新嘘嘘人尚可。偶有小风雨修修补补也能看得过去，但真的遇到大风雨，破屋必然原形毕露，又岂是一个半个“裱糊匠”所能补补贴贴支撑起来的呢？） -------李鸿章在中日甲午海战北洋水师全军覆没后发表的一通感慨 ? 材料二：“吾……敬李之才，惜李之识，而悲李之遇也”。 ???????????????????????????? --------梁启超《李鸿章传》 材料三：结束访美之后，李鸿章搭乘美轮回国。到达日本横滨港需要换船。李鸿章当年离开马关的时候曾表示“终生不履日地”，现在又有了《中俄密约》，让他痛恨起日本人更有底气了。换船必须先上码头，但是为了不让自己的精神和肉体与日本国土发生一丝关系，李鸿章无论如何也不上岸。侍从们只好在美轮和招商局的轮船之间搭起一块跳板，冒着掉到海里的危险将他扶上船。 -----《走向共和》的文字解说 材料四：客观的说，在晚清权臣中，李鸿章是最具洞察力的。李鸿章对时局有明确的看法，并为此提出著名的“千古变局”的命题。在1865年、1872年和1874年他在致友人的信及若干奏折中，多次强调，中外之局势是“实为数千年未有之变局”，深切认识到中国必须开放，与西方竞争。这才有了后来洋务运动的兴起。 ????????? --------- -李扬帆 （北京大学国际关系学院教授） 材料五：美国人认为：“以文人来说，他是卓越的，以军人来说，他在重要的战役中为国家作了有价值的贡献；以从政来说，他为中国人提供了公认的优良设施”。日本人对李鸿章的评价是：知西来大势，识外国文