让生活融入历史.doc

让生活融入历史 ? 今天上午听关于《中国现代史》的讲座时，专家提到了怎样用浅显明了的分析、举例等来解释中国现代史中的概念。这让我想起了几年前的一件事。 ??? 在开展《改革开放》一课的新授时，这一课中涉及了“大锅饭”“家庭联产承包责任制”“土地使用权和所有权”等概念的解释，怎样让学生快速明了的理解呢，想了几种方案，但能不能行，心里真没谱。 上课铃响了，黑板没擦，肯定是值日人员光顾着玩，忘了。我问同学们：“今天哪个组值日？”“二组。”台下一片咋呼声。“那就快点上来干呀？” 只见二组的成员你看我、我看你，谁都不愿上来。二组的组长很不情愿地说“老师，他们都太懒了，我已经连着三节课擦黑板了。” 奥，我明白了，这个组值日问题仍然是大锅饭，值日没有承包，责任没有到人。我突然灵光一闪，迅速推翻了以前涉及的几种解释方案。今天就从值日问题让学生理解“家庭联产承包责任制”“大包干”“土地使用权和所有权”等概念。 随即，我让大家安静下来：“同学们，你们都看到了，刚才二组人员值日的积极性，高不高？请你们分析是什么原因造成的？” 一石激起千层浪。有的说“不高，因为他们都太懒”，有的说“他们组没分工”，还有的说“他们没责任心”······ 看到同学们对这个问题分析的越来越透。我开始了总结发言，同时再甩给他们一个包袱：“对，造成他们太懒，缺乏责任心的实质是因为卫生分工未到人，通常我们说这就是‘大包干’。分工不明，怎么让值日人员责任到家？你们给他们出出注意。” 这时班长说：像我们小组，擦黑板的是张婷、扫地的是李斌、擦窗子的是陈凯····把卫生区承包到每个人，谁想偷懒都不行。干好的我们小组内有积分奖励····· 班长的话刚说完，教室里的掌声响了起来。我因势利导：“同学们的掌声已经说明了问题。谁能再说说，承包后带来的好处是什么？”“同学们责任心强了·····”“积极性提高了·····” 看到大家分析问题、解决问题的能力如此之强，我继续增加难度：“大家分析的很到位。但有个问题请你们再思考一下：比如李同学把黑板的卫生承包了，是不是黑板的所有权也是他的？” 同学们陷入深思，很快有个同学站起来：“我认为，黑板的所有权是集体的，是学校的，他只有使用权。” 听完他的分析，我不禁鼓起掌来。“同学们，一会我们学习的新课就会涉及到农民承包土地后的权限问题，有了这位同学的解释，相信你们会很快搞明白的。现在我们开始《改革开放》一课的学习······” 这节历史课，充分结合学生的日常生活，帮助我顺利的完成了对学生进行各种概念的解释，经过这个环节之后，课堂的新授更加流畅、完美了。