2004年参加区优质课评选.doc

2004年参加区优质课评选，抽到的是《战略大决战》，由于准备不充分，一上课就懵了，迷糊了一节课，最后没讲完，闹出了大笑话，好不丢人。6年后，参加一次公开课活动，又被安排到了这一课，造化弄人呀！有了上一次的教训，这次在整个上课的思路和方法上进行了改变。本只想把情境教学部分上传，但有这么个学习机会很难得，就把整个教学思路罗列出来，目的只有一个，请老师们给指出存在的问题和不足，有时候有些问题自己发现不了，恳请看到的老师指正，以便下一步在如何进行有效课堂上有所长劲。另外，这个教学过程是课前的一个完整思路，实际上课45分钟是完成不了的，在此，全部罗列，就是要请各位老师给指正什么地方需要改进，什么地方需要舍弃，这也是上传这个作业的主要目的，不胜感谢。 《战略大决战》属鲁教版初二上册第五单元，本单元两课，主题是“人民解放战争的胜利”，本课是第二课。第一课《内战烽火》主要讲解放战争的开始、防御、反攻阶段；《战略大决战》讲从决战到国民党垮台。 第一部分：导入。 由于本课和《内战烽火》具有连贯性，所以设置了几个问题如下导入新课，四个习题是上一课核心事件的标志，目的是既回顾旧知，又串联线索，并和本节课要学的内容相衔接。 这几个习题完成后，出示解放战争基本线索（如下），学生回答战前到反攻的标志性事件，并指出本节课要学习的内容为从决战到胜利部分。 ? 第二部分：自主学习。 导入新课后，进入自主学习阶段，以问题形式出示自主学习目标，也是本课的知识目标。预留出5-8分钟，提出自主学习要求（1指出这是本课的知识目标；2结核问题，认真阅读正文；3可以打乱问题顺序，先易后难；4自己找不到的可以合作；5完成后相互对正） 自主学习后，对效果进行检测反馈，方式是自由选择回答，稍微的难点是第一个和最后一个。决战条件，先让学生自主发表看法，再提示课本所在内容有一个词归纳（条件成熟）；解放战争胜利原因，学生肯定答得不全，对于正确的及时肯定赞扬，但也不急于让学生全部说出，预设悬念，提示学生等学习完本课内容后一定会有其他收获，并引导学生在学习内容过程中一并思考这一问题。 ? 第三部分：教学过程。 第一目：三大战役。 进入第一个内容“三大战役”的学习。三大战役的基本过程和知识点好归纳（用下面的框架整理归纳），难点在于战役的战术，而我认为此处利用得当，是锻炼学生思维能力的极佳素材，方法合理也是本课最大的兴趣点和亮点。三大战役的战术利用方法不能雷同，雷同就没有思维价值，也不会引起兴趣，学生印象也不深，起不到锻炼效果，因此采取的策略是：结合地图，采取由引导讲解到提示合作到独立思维的方法，辽沈战役的战术，通过战役示意图采取教师提示、讲解、引导的方式，在老师的帮助下让学生明确战役战术；淮海战役，则在提示引导的基础上，对于核心战术让学生尝试分析；平津战役，则由教师出示战役示意图，指明战前形势，有学生独立发挥自己的才智，设计战役战术，达到提高分析能力的目标） 一、???????? 先通过下面的框架让学生归纳基本知识。 在进行到中心和战术时，引导学生看三大战役示意图和根据课本内容，明确以下几个问题和步骤： 第一步：通过正文和示意图，让学生找出对战役起决定性作用的是哪个城市，为什么；（锦州，东北的门户） 第二部：通过了解锦州的重要性，演示得失锦州的结果；（得：阻断敌军增援和退路；失：敌军东北华北连成一片，增大战争难度） 第三步：锦州战役结果如何？通过战役形势揭示战役战术；（胜利；关门打狗） 第四步：锦州战役后，国民党军队表现；（结合课本补充资料，再补充相关资料） 第五步：通过下面的图示，演示出辽沈战役的意义。（解放东北全境） ? ? 二、淮海战役： 对于淮海战役，先出示下面这幅图片，提出问题： 1说出图中人物你认识谁，说出名字？（遗憾的是，竟然绝大部分同学对图中人物都不认识，在提示下才恍然大悟。照片很清楚，是不是在课程资源上农村中学确实薄弱，或者教师在资源呈现方面做得不够） 2说出你所学过的与认识人物相关的事件？（人物知道了，自然相关事件还是很从容的） 3这些人物和战役什么关系？（指挥） 4这个阵容也反映了战役的什么特点？（规模大，地位重，关系全局） 紧接着出示下面图片（以前出示的是视频，提问剃光头的目的，学生不知道；这次是以图片形式，学生还是一头雾水，这就达到目的了），提出问题： 1图片中反映的是什么场景？（学生一目了然） 2这是发生在战役前的场景，剃光头目的何在？（学生冥思苦想，不得其解，提示后恍然） 3这个场景反映了战役的什么特点？（明确了目的，特点也就迎刃而解了） 出示上面剃头图片的目的，除了设置悬念，增加学生主动思维、探索的求知欲和提高兴趣，还有就是阐明战役的残酷性、重要性和解放军准备的充分性，此处并补充刘伯承邓小平带头理发的故事，给学生以崇敬和激励教育。 通过以上图片和问题，结合下