教师想做缸.doc

教师想做缸，学生非静水——从学生学业到人文素养的引领 学生世界既然是海、是江、是湖，我们就不能一心想着做一个小“缸”将其盛下，我想我们应该学习郑和、大禹、或者李冰。我们应该象郑和这样的航海家一样将海洋湖泊盛在自己心中，熟悉其习性与其共存共处，并且能够感谢海洋之善待，献上自己的最高敬意——海葬。“水能载舟，亦能覆舟”。风平浪静或者顺水而行的时候当然是我们扬帆远航的大好时机，但是天总有不测风云，风暴或浪潮逆我们而来，该怎么办？请看，“潮”来了…… 七年级下册第九课《贵姓何来？》我“照本宣科”说着由少数民族进化来的姓氏主要有“胡”、“翦”等等。一生拍案而起，冲我大呼：“胡锦涛主席也姓胡，他也是少数民族来的吗？”其实，我也知道胡姓也有汉族起源的，中国历史上也曾存在过两支胡国。一是这些知识在自己的头脑中，不完全明晰，备课的时候我做不到全背下来，让我马上说，说不了来；另一个原因课本上写着呢，我没有能力推翻教材。面对哄堂大笑的尴尬，我这个“舵手”只有效仿郑和，盼着“海葬”了。告诉他们胡姓人当中也有汉人祖先起源的，教他们课下上网查找资料。无独有偶，七年级下册第18课《明清帝国的专制统治》一课，旧戏再次重演。当孩子们知道朱元璋加强皇权制造“胡蓝之狱”、设立廷杖制度、实行文字狱后，他们感到这些都不是什么“好事”，冲着班内姓朱的孩子就嚷嚷：“你们家人怎么当的皇帝？”……有时候我想，可能是我对课堂纪律要求过松，学生听课学习习惯不是很好，这种乱起哄的太多，不定什么时候，他们就给你来个“段子”。咱说唐太宗李世民是历史上著名的有作为的皇帝，有人喜欢脱口而出：他把自己的哥哥弟弟都害死了！有的时候我想：这些“潮”其实还都是挺好的“热潮”“学潮”，制造潮起潮落的孩子都是些历史人文素养很高的学生。不管他们课内的书本知识掌握的怎样，他们都在真正关心着我们的历史真相，喜欢思考历史问题。通过课内外的途径他们懂得相对比其他孩子要多的多的知识和观点，这不也正是我们教历史的人所一直追求的吗？所以，对这部分孩子，尽管他们在我的课堂上经常起到很坏的作用，我对他们的态度，尤其是课下总是和蔼的、肯定的。反正，我已经做好了“海葬”的准备，何苦镇压这类弘扬历史人文素养的举动？对这股“热潮”，我实际上是鼓励的。但是，江河湖海的习性总是神秘的难以捉摸，一撮人见我鼓励这帮“小博士”便趁机制造真正的“恶浪”。“冷嘲”来了…… “告诉我们，今天讲课的内容，期末考试出题吗？不出题的话，不要让我们记，都快累死了。”“学这破课本，有啥用？”等等等等的言论经常象卡在喉结的刺一样令我难受。这个学期，一位平时让我感觉很可爱的女生神神秘秘地要问我一个问题：你领多少工资？我如实回答两千多。她问我在老师们当中是高吗？我也如实回答，在差不多同时工作的同龄老师当中基本属于低的。想不到小女孩儿咬牙瞪眼地说道：“怪不得老师们喜欢布置这么多作业呢？领这么高的工资！”顿时我感觉象千万把刀剑穿心而过一般疼痛，真希望把整个教育界都给“埋”了，立一块墓志铭：悲哀。我们华夏传统文化之沃土，孔孟乡邻尊师重道之源地，发展到今天，学生竟然如此不领老师之情、不懂教师苦心。看来，我可能真的要将自己“海葬”下去了。做“缸”的任务能缓的话先放一下，学生永远都不是静水。督促他们学业进步很重要，引领他们提高人文素养更加迫在眉睫，二者不矛盾更好，一旦相向，定要做一个合格的人文素养领跑者。