课堂何得趣如许 活用细节意境来.doc

课堂何得趣如许 活用细节意境来 有一次，一位同行朋友问我“你备课时，最注意什么？最喜欢看什么书？”这是一个见仁见智的问题。对于我来说，这几年在总结教学经验教训的基础上，我越来越感觉教学应该返璞归真，应该让学生能够静得下下心，可以学得会，消化的了，学而有得，学而有用。 特别是2010年，我从教历史整整十个年头。我翻一翻自己的过去的教案，有很多值得纪念的痕迹，但是几乎没有一篇可以称得上是“精品”教案。大多数都还有很多需要推敲的问题，特别是对历史细节的处理还不到位，甚至连教材的基本知识都没能解读清楚。太多时候，关注了资料的拓展，活动的设计，并没有真正地关注历史细节，也没有很好地解读历史，品味历史，所谓的提升也偏重于形式化。 从去年开始，在备课的过程中，我更加注重了对历史细节的处理，主要体现在一下几个方面—— 1.结合课程标准，寻觅历史细节的切入点 备课的起点是阅读课标，必要的时候还应该结合课标解读。如果有一届新授课的经历，认真地把这项工作做好了，到位了，下一次的备课思路就容易确定一些。结合课标的要求，确定教学目标，明晰可以进行教学拓展和探究的历史细节，对课堂教学的开展是大有裨益的。 2.潜心阅读课文，品读历史细节的闪光点 真正的现在备课时，我很少急于去翻阅资料，看教学参考书。而是把教科书打开，静静地看着课文，细细地去品味。经过十年的教学，对课文的内容已经非常熟悉。但是，每次拿起笔写教案的时候，都不敢草草下笔，唯恐对课文把握不准。有很多朋友在教学中，认为课文内容单调，难以激起学生的学习兴趣。在我个人看来，历史教科书里面的课文，几乎每篇都是精品，语言凝练，叙事生动，哲理深刻。虽然难以像《史记》那般成为“史家之绝唱，无韵之离骚”的高境界，但也堪称是语言的典范，史学普及的范本。有时候，我们抛开课文去查阅资料，读不懂课文就涉及问题，理不清历史细节就进行拓展，抓不住主旨就引导感悟，无异于是舍本逐末。例如，在学习司马光时和《资治通鉴》时，我们就可以把握一个他编著史书的历史细节，值得细细品味对学生进行学习态度教育。下面一段课文，就是历史细节的闪光点—— 作为教师，我每次读起，都会感慨自己的教学态度，反观自己的教案书写情况。相信只要设计得当，对学生也会有很大的触动，促进严谨求学的良好态度和不断进取的意志品质。 3.适当选取素材，挖掘历史细节的提升点 历史教学在很多时候，并不只有大道理影响人，一些小细节往往会产生“润物细无声”的效果。在教学过程中，我常常利用那些似乎微不足道的小细节，结合一些补充历史细节材料，进行知识拓展，以帮助学生提升认识、思想，促进行为方式的细微变化。例如，在学习《承上启下的魏晋南北朝文化》时，在引导学生欣赏了王羲之的《兰亭序》（动态）后，不仅让学生品读了文章的片段，我还对文章的创造意境进行了解读，让学生细细体会“春和景明，曲水流觞”的意境之美。在此感慨书法家书法成就和文学造诣的基础上，我适时地让孩子们对照自己的写字习惯，让他们谈谈写字应该注意什么？结合CCTV科教频道的一段视频，现场纠正了一些同学不良的书写姿势。尽管是一节历史课，但是我总感觉自己还应该肩负着更多的育人责任。 山体里的璞玉无华，但是经过精雕细刻也能成为艺术珍品；丛林中的溪水无色，但是蜿蜒辗转也会成为亮丽风景；尘封的历史无言，但是经过细节品读同样也可以精彩纷呈。课堂教学缺少历史细节，就变得苍白无力；当然仅有历史细节，没有教学处理的艺术，它也难以展现它鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。历史课堂教学是一灵动的艺术，需要精雕细琢，需要悉心打理历史细节，正所谓“课堂何得趣如许，活用细节意境来”！