以微知著真历史.doc

?以微知著真历史 ???? ——浅谈历史细节在课堂教学中的应用?? 济南燕山学校历史组? 王晓燕 “老师，我喜欢历史，不喜欢历史课。“这是我刚踏入讲坛时一个学生告诉我的。现在想来，当时的我只知照本宣科，对遥不可及的历史只进行轻描淡写的叙述，学生怎能喜欢上历史课？ 今天听了高怀举专家的报告我幡然悔悟。高专家指出历史课要“还原历史本来面目”， 要“有血有肉，有灵魂”。 是啊！课堂教学有细节，有情节才会使学生由喜欢“历史”逐渐喜欢上“历史课”。 首都师范大学叶小兵教授指出“1、细节往往是具体的、形象的，可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实。2、细节往往又是典型的、有特色的，可以以小见大，于细微处见精神，使学生更真切地了解和认识所学的史事。3、细节还往往具有启发性，通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动，加深对所学知识的认识。”今天我想就叶教授对细节的三种概述谈谈自己在运用教学细节方面的心得。 心得一：适当补充史料细节，使学生感受真实的历史。 原来讲《马关条约》的签订时，我只让学生简单找出：时间、地点、人物，内容。学生对于清政府的腐败与日本的咄咄逼人体会不深，后来我引用了《晚清帝国回忆录》中的一个谈判细节：“伊藤提出一个月内交割台湾，李鸿章说：贵国何必这么着急？台湾已是口中之物。伊藤回答说：尚未下咽，饥甚！”这一问一答，真实的体现了二人的内心世界，表现出谈判的气氛。适当补充细节史料，还原精彩的历史片断，能帮助学生开阔眼界，加深对知识的理解。 心得二：选取典型细节进行深入分析，有助于教学难点的化解。 在讲《文艺复兴》一课前，有提前预习的学生提出了两个问题：1、为什么文艺复兴“弘扬古罗马、古希腊文化”，它的性质还是反封建呢？2、我喜欢达芬奇，老师能讲讲“达芬奇密码”的事吗？ 我抓住学生对“达芬奇密码”这一细节的兴趣点展开研究，发现原来可以用“达芬奇密码”来解读文艺复兴的性质。达芬奇是一位思想深邃、学识渊博、多才多艺的 “旷世奇才”，但是他的生活比较奢侈，需要用大量的金钱来维持。文艺复兴时期的欧洲教会的势力是相当强大的，达芬奇虽然不满教会的统治，但为了满足奢侈的生活他又不得不按教会的要求作画。他开始在自己的画中做文章，《蒙娜丽莎》这幅画用非常隐蔽的方法留给后人许多关于揭露基督教会种种骗人把戏的蛛丝马迹。就连“蒙娜丽莎”的名字也有讽刺教会的意味。蒙娜丽莎在罗马语中是“赫拉丽达”或“莫纳丽达”，意为“警告人”。达芬奇用自己独特的密码揭露教会的丑恶行径，传播反封建的思想，看似复“旧”实则创“新”。生动的细节描述化解了教学难点，激发了学生学习历史、探究历史的兴趣。 心得三：具有启发性的故事细节可以引发学生的思考，启迪人生。 “我们喜欢有故事的历史”这是学生的心扉。历史“History”与故事“Story”本就是“一家人”，没有故事的历史，就像一个没有躯体的灵魂。讲百团大战时我总喜欢讲讲“聂荣臻救日本孤儿”的故事，引导学生就细节展开讨论：聂荣臻该不该救日本孤儿？在学生讨论回答的基础上，我指出：“聂荣臻救日本孤儿，是对生命的尊重，聂荣臻是有血有肉、顶天立地的英雄，他的义举使凶残无比的日寇感到自惭形秽，我们中华民族是永远不可战胜的！”日本史学家来住新平先生说：“能在残酷的战争中救出恨之入骨的敌军的孩子，还像对自己的孩子那样无微不至地照顾，并将她们送到敌人的阵地，这是人道主义精神最好的体现”。教师用故事细节还原历史，反思历史，情感教育价值观的实现“润物细无声”， 比空洞的说教不知要高明多少倍。 “泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”让我们共同努力，用细节还原历史本来面目，让每一个孩子都爱上“历史课”。