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教学论笔记? 第一章 绪论 1.什么是教学?？教学有哪些?任务？ ●教学是指教?的人指导学?的人进行学?习的活动。进一步说，指的是教和?学相结合或?相统一的活?动。 ●为什么说教?学工作是学?校中心任务?？ 学校是对学?生进行全面?教育的场所?，是专门教育?机构，其中有受过?训练的专业?人员，在教育行政?部门的领导?下，按照一定的?方向与规定?，进行有组织?的教育工作?。 另一方面，就学校实施?的教育途径?而言，除教学以外?，还有生产劳?动、体育运动、各项竞赛，还有党、团、队及其他课?外活动。但在这些中?间，教学是最基?本的。这是因为它?所产生的教?育最全面、最深刻、最系统，占去的时间?也最多。一个学校的?教育质量如?何，主要是由它?的各科教学?质量来决定?的。 教学是社会?经验在生产?的主要方式?；教学为个人?全面发展提?供科学的基?础和实践；教学是教育?工作构成主?体部分和教?育基本途径?。 教学的任务?：包括思想品?德的培养、系统的文化?科学知识的?传授、技能技巧的?获得、身心各种能?力特别是智?力、创新及时间?能力的发展?，以及健康审?美情趣乃至?社会发展相?适应的完美?个性的形成?。 中心任务：面向全体学?生，贯彻德智体?全面发展的?方针，实施以思想?道德为核心?的素质教育?来培养社会?主义新人。 2.教学论研究?对象是什么?？它与教育心?理学、学科教学法?有何联系和?区别？ ●教学论研究?对象：在于探讨教?学的本质与?有关规律，寻求最优化?的教学途径?与方法，以达到培养?社会所需要?人才的目的?。 教育心理学?主要研究的?是：个体在其发?展的各个阶?段进行学习?活动过程中?的心理机制?。就这一点说?，它与教学论?有着极其密?切的关系，因为在许多?地方它给教?学论提供了?一定的理论?依据。但是它并不?涉及教学的?方向与内容?。因此，它与教学论?的界限与范?围显然是不?一样的。 学科教学法?主要研究的?是：不同学科的?教学法。它所讲的内?容也应该是?属于规律性?的东西。但它必须根?据并充分体?现本学科的?特点，在这一点上?它和教学论?的关系属于?特殊和一般?的关系。显然，这两门学科?谁也不能代?替谁，各有其独立?的范围。但是，这两门学科?之间也极为?密切的：教学论为各?科教学法提?供了一般的?理论基础。反过来，各科教学法?的研究成果?也会丰富教?学论的内容?。 教学论的一?般研究方法?有哪些？ 观察法，经常可以使?用的简便易?行的方法。个案法，对于具有某?种特殊性的?学生学习情?况的深入了?解。文献法，利用学校有?关文献、记录进行研?究，对学生作业?分析也属于?这种。调查法，包括书面与?口头的。经验总结法?，实验法。 ●●●●●3.教学活动中?包含哪些要?素？它们之间关?系如何？ 教学活动的?七个要素：学生、教学目的、课程、方法、教学环境、反馈、教师。 教学诸要素?之间关系：教学的最终?任务是要达?成教学目的?，而教学目的?是否达成要?从学生身上?来体现。为了达成目?的，必须通过课?程和方法中?介。这种影响情?况如何？目的任务是?否已完成？或达到什么?程度？这就要看从?学生方面发?挥来的反馈?信息如何来?判定。在整个教学?过程中，环境都会对?教师和学生?产生有利或?不利的影响?。但教师和学?生也会对环?境发生反作?用。重要的是教?师应该设法?控制或适应?环境，使其对学生?产生有利的?影响。由上可知，在整个教学?活动的过程?中，主要靠教师?理顺各要素?之间的关系?。所以我们说?，教师在教学?中起着关键?作用，或者是主导?作用。另一方面向?前面也已提?到的，整个教学活?动都是为使?学生顺利地?完成学习任?务，达到学习目?的服务的。也可以说，一切为了学?生，而且必须通?过学生才能?完成目的任?务。从这个意义?上说，学生是学习?的主体。 第二章 过程论 ●●●●1.教学过程的?实质和特点?是什么？ 教学过程：学生在教师?的指导下，对人类已有?的知识经验?的认识活动?和改造主观?世界、形成和谐发?展个性的交?往实践活动?的统一过程?。 教学过程就?其实质来说?是一个包括?认识和交往?实践两个方?面的活动过?程，是一个认识?与交往实践?统一的过程?，遵循马克思?主义认识论?所揭示的人?类认识过程?的一般规律?。 教学过程特?点： （1）、教学的目的?、任务和内容?受制约与社?会的需要 首先一定学?校的教学目?的、任务和内容?是由一定社?会的政治经?济制度所决?定的。其次，教学目的、任务和内容?还要受到一?定社会的生?产力和科技?文化发展状?况的制约。一定的教学?目的总和一?定社会生产?力发展水平?状况相适应?的。再次特定的?社会价值、民族心理对?教学目的、任务和内容?的决定作用?也是很明显?的。 （2）、教学与发展?相互制约和?