1679探讨普通高中信息技术学科---以模块为单位的学业成绩评价1.doc

探讨普通高中信息技术学科 以模块为单位的学业成绩评价 [关键词] 成绩评价 [摘 要] 信息技术学科学业成绩评价方案 [正 文] 按照《普通高中课程方案（实验）》的规定，对学生的评价应当“建立发展性评价体系”，“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种形式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。”普通高中信息技术各模块的评价，也应该这样来落实“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维课程目标和各项具体要求。 我认为普通高中信息技术各模块的总成绩，应该由期末命题测试、学习过程记录、综合活动评价、创作与竞赛成果，这四大块所组成。具体分析如下： 期末命题测试 通过试卷方式，来测试学生对已学知识及基本技能的掌握情况，当然是总评模块成绩的主要依据之一，正如高考仍然采取笔试方式一样，众所周知。 期末测试命题可分为基础题和综合题。基础题检测要注意结合教材的教学内容，教什么，学什么，检测什么，但又不能拘泥于教材，要着眼于检测学生学习这个模块所必须掌握的知识和能力、所必须掌握的学习方法，以及所得到的本学科先进的思想。基础检测题的结构、题型、题量、赋分等要科学、合理、规范，体现新课程的理念；题目的立意、情境和设问的角度及方式必须科学、可信、新颖，题目表述方式合理、有效；题干及设问准确、简洁，难度合理，一般在0.65左右，保证有较好的区分度。注意扬弃旧检测形式的优劣，稳步过渡、积极改进。综合题命题则要贴近日常生活、工作和学习，注意引进新的题型，如运用适量的开放性题型，突出检测学生能否用所学到的知识和技能灵活应用于日常生活，对生活中的现象和行为有正确或独特的见解，并且评价时不求答案唯一而求观点无误、方法实用。为体现“普及教育”理念，而非“精英教育”，测试按百分制计分，然后换算成A、B、C、D四档，准备参加模块总评。 学习过程记录 构建主义教学思想认为，对学生的评价不能单看测验成绩，也要考查学生的作品、试验报告和观点，过程和结果，态度和方法等。 学习过程记录就是为此而设立的，请看附件一的“学生学习过程记录册”，可一目了然。通过“记录册”记录包括平时作业，课堂活动在内的各种情况。记录册由学生课代表保管，教师或教师委托课代表作成绩登记，以正面成绩为主，鼓励学生不断进取。平时成绩记录学生平时的理论作业、上机操作作业、课前抽查作业中的优秀者，课堂活动记录包括上课发言，代表小组发言，课前抽查问答，给全班同学演示等的优秀者。一学期最多十条，且要注意每位学生有同等的获得记录的机会。期末时用A、B、C、D四档区分评价。10-8分以上为A；7-6分为B；5-3为C；不足3分为D。 三、综合活动评价 综合活动是“新课程”的重要特征，是评价学生在一个学习阶段中，教学目标完成情况的重要依据之一。 综合活动包括综合学习活动过程及其成果。每一个学段一般都有至少一次较大的综合学习活动。如果参加了多次这种活动，可以填写多张信息技术综合学习活动记录表（见附件二），然后合并评价。记录内容包括活动主题、内容、时间、地点、参加人员，重点是本人负责的项目及活动表现和取得成果，成果包括相关知识和能力的提高，思想道德情操的熏陶，以及活动的作品等。综合学习活动的评价与前面的评价不同，可以以学生自评、互评为主。教师在活动评价中，要根据不同情况，恰当把握指导的力度。评价要着眼于学生在活动中能否全面提高自己的综合素养，特别着重于考察学生的应用和探究能力。评价时，要尊重学生的个性和兴趣，注意学生在活动中是否积极、主动参与，是否努力完成分工任务，是否能够与同学互助合作，是否积极表达与交流，是否能够灵活运用现代信息技术参预活动，是否善于发现问题、分析问题和解决问题等等。 创作与竞赛成果 高中信息技术课程标准首次明确提出把培养信息素养作为课程目标。关于信息素养，人们有各种不同的认识。专家认为学生信息素养应该表现在具备信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成信息社会相适应的价值观和责任感。无论是从信息社会的发展需要看还是发展学生信息素养需要看10分计，获得市级（或同层次机构）以上奖励的学生，得到全部的10分；获得校级（或社区）一、二、三等奖分别得到6、5、4分，每学期学校要组织至少一次以上的信息技术活动，每参加一次校级以上的这类活动，各得到3分，至到10分拿满为止。10-8分以上为A；7-6分为B；5-3为C；不足3分为D。 五、模块总评。 1、 ①模块成绩要评为A等，4项中必须有2个A、2个B以上； ②模块成绩要评为