18.曲径通幽天地宽—谈劳动与技术课程资源的开发与运用.doc

曲径通幽天地宽 ——谈劳动与技术课程资源的开发与运用 【摘要】根据新课程要求，要加强劳动技术教育，就必须转变教育思想，拓展教育渠道，合理开发和利用身边的一切可用资源，灵活选择劳动实践项目，注重学生的课堂体验，为学生开辟一个更为广阔、更富有时代意义的探索空间，促进学生劳动实践能力的提高。 【关键词】 劳动与技术 课程资源 开发 整合 劳动与技术教育作为综合实践活动的一个重要领域，对学生的实践、创新能力的培养和提高有着不可忽视的作用。但在一贯的“应试教育”大环境下，一级课程资源尚属缺乏，二级课程资源也被忽视，而三级课程资源的开发更只能是其他学科资源开发的附属品，并且大多是倾向于教师的开发与利用，而忽视劳动与技术课程最本质的属性——培养和提高学生的实践能力和创造能力。 鉴于这样的认识，结合国内外劳技教育的经验与方法，我们认为，如果面向学生完整的生活领域，全面开发和利用劳动与技术教育资源，就可以比较切实地为学生提供个性发展空间，让学生亲身体验和积极实践，提高学生的劳技素质，并形成一个能够不断生成的三级课程资源系统，给学生创造能力和实践能力的提高找到一块广阔的“自留地”。 一、劳动与技术课程资源开发的视角 劳动与技术作为一门生活化的课程，课程资源的范围很广，有关通用技术的知识、能力、传统工艺，有关职业分工的知识和信息都是劳动与技术教育所要传递的主要内容，是劳动与技术教育的主要课程资源。我们从劳动与技术的教育内容来看，主要从以下几个视角去开发： （一）生活的视角 在开发劳动与技术教育资源时，最好利用的资源就是我们身边的事物。从生活视角可以挖掘出两类劳动与技术课程资源：一是学生的家庭生活资源，二是学生的学校生活资源。家庭生活资源的主要内容是家政。家政资源可以按照由综合到专题的线索开发。综合内容包括：认识家庭、家庭的变化与适应、有效的生活管理。专题包括：头发皮肤的清洁保养、幽雅的姿态与仪容；室内布置与设计、绿化美化住宅；传统家庭手工艺、纸的艺术、服饰衣着和饮食等。服饰衣着还可以细分为：纺织品的种类、鉴别和使用，服饰设计、衣服的选购，衣物的整理、保管、收藏、去污、缝纫等。饮食还可以细分为进餐礼仪、营养需求与摄取量、食物的选择与储存、厨房的设备与安全、烹饪、膳食设计、安全食品与标识等。学校生活资源，包括教育学生爱护校园中的一草一木、爱惜粮食、个人卫生、校内劳动等。 （二）问题的视角 现实需要和问题是发动学生自主开发课程资源的一个最好的视角。利用这一视角的一个重要策略就是“角色体验”策略。实践证明，学生运用“角色体验”策略可促进学生发现问题，有助于劳动与技术教育的有效选题，并在实施的过程中激发和维持实践的动机。 所谓“角色体验”，就是学生通过选择一个角色作为自己体验的对象，并感受其在生活、生产中遇到的困难，体察困难存在的原因，确定应解决的主要问题。在劳动与技术教育中进行“角色体验”，目的是让学习者重归真实的生活世界，以解放劳动自由，回归创造的本质。“角色体验”开发课程资源的基本步骤如下：一是选定角色，学会关注。可以先让学生选择自己感兴趣或贴近自身的生活的角色作为体验的对象，以后再逐渐过渡到关注更广泛的角色。二是进入角色，学会理解、了解角色遇到的问题。三是深入角色，学会诊断、体察困难何在。四是采取措施，创造性的进行劳动或技术改造以解决问题。 （三）职业的视角 科学和技术就像一对连体的双胞胎，科学提供了关于自然界的知识，它是当今多数技术产品的基础，反之技术为科学提供了探索世界所需的工具，新课程改革以来，学科课程也出现了新的动向。从教材的内容来看，理论深度降低了，但同现实社会和生活的联系密切了，即实用性增强了。从学科内容拓展开来的劳动技术教育活动，在开发的过程中一定要处理好学科与劳动技术教育的关系。劳动技术教育是综合实践活动的一个领域，它的目的之一是发展学生综合实践能力，因此切不可以回到让学科、教材、课堂教学牵着鼻子走的老路上去。 从职业角度着手搜集劳动教育资源，一方面，可以通过职业，接触更广阔的劳动和技术领域，另一方面，还可以由此培养学生对各种职业的认识并具备规划自己的未来生活的能力。从职业角度着手开发课程资源还可以非常便捷地利用存在于广大家长身上的各种条件，是素材资源与条件资源兼得的一条有效的途径。 （四）区域的视角 《指南》指出劳动技术教育要“注意劳动与技术教育资源的利用和开发，在利用现有资源的同时还要注重开发新的资源，尤其要注意各类教育资源的有效整合。” 仙居，“仙人之居”，江山如画，人杰地灵。悠久的历史留下了无数的名胜古迹：下汤遗址、蝌蚪文、大“佛”字、皤摊古街、桐江书院、景星望月……吸引着人们去凭吊，去缅怀，去游览。仙居这块神奇的土地，还养育了无数名人俊杰：项斯……，今日仙居，各行各业更是名人倍出，他们的英名和业绩，使仙居