进一步推进中等职业学校“工学结合”培养模式的研究.doc

进一步推进中等职业学校“工学结合”培养模式的研究 ——中职服务类专业“三明治”式“工学结合企业认知实践”的探索 上海市商业学校 高国兴、陈志红、龚卫星、李飞燕、卢宁宁 【摘要】工学结合培养模式职教改革的方向,然而,从我们对部分职校的调研中得知，工学结合面临困难开展并非一帆风顺,亟需进一步加强工学结合的实践探索,以推进工学结合的持续稳定健康发展。本文了工学结合培养模式内涵和意义，结合工学结合的实践，提出了的【关键词】 前言 职业教育培养什么样的人?怎样培养?这是职业教育界一直在探索的问题。2002年以来，国务院先后召开三次全国职业教育工作会议，出台了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》《关于大力发展职业教育的决定》《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》等若干指导性文件，明确指出无论在理论还是在实践领域都具有现实意义。2005年9月开始实施“工学结合”培养模式，到目前为止，已有8个专业，82个班级，共计3470位学生参加了 “工学结合”模式的企业认知实践。经过五年努力，我们对中职服务类专业“三明治”式“工学结合企业认知实践”进行了实践探索，积累了一定经验，取得了初步成效。 一、对“工学结合”培养模式的认识 （一）发达国家的“工学结合”培养模式 “工学结合模式由来已久，100世界发达国家的教模式都突出了以职业为导向，以提高学生就业竞争力为目，以市场需求为平台工学结合教育理念对于学习与工作相结合的教育模式呼这种模式1903年英国桑德兰特技术学院要求学生在校学习期间，必须有一段时间到校外参加实际工作，然后再回校继续学习。1906年美国俄亥俄州辛辛那提大学目前，发达国家工学结合模式发展的重点是国际化跨国安排学生的工作实践形成于本世纪20年代1984年前联邦德国教育委员会首次使用了“双元制”的正式名称）80%的时间是在工作现场进行工作本位的学习，有20%的时间是在技术与继续教育学院（TAFE）进行学校本位的学习。 以上四种“工学结合”培养模式，其共同特点是：应用型人才的培养是目标,突出学生实践能力;学校、学生和企业是主体；学生必须在学校环境中学习与职业生涯相关的文化和专业理论知识，参加考试获取足够的学分；同时必须在企业培训或顶岗工作，通过技能考核或完成岗位生产任务，获取职业资格证书和一定的劳动报酬。 （二）我国的“工学结合”培养模式 我国工学结合教育模式很早就有，称之为“半工半读”或“工学结合”。1918年黄炎培先生中华职业学校给中国职业教育提供直接的试验与示范“使读书的动手，动手的读书，把读书和做工并起家来。” “一面做，一面学；从做里求学，从随时随地的工作中间得系统的知能。”这思想精髓贯通于黄炎培职业教育的办学宗旨教育目教育内容、教学过程和教学方法之中，其内涵是服务社会、服务平民，做人第一、敬业乐群，注重实用、注重技能，手脑联动、做学合一。主要形式有：“订单”；“2+1”模式；“毕业顶岗实习”模式科研企业办学”模式。国外工学结合模式给了我们一个十分清楚的回答随着发展，不断赋予新的内涵。职业教育只有与经济社会深度融合，才能更好地培养社会需人才。工学结合是职业院校各种办学模式的最佳模式，工学结合是将学习与工作结合在一起的模式以职业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把和校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生校内受教育者，“职业人”。这种模式的主要目的是提高学生的和就业竞争力。“工学结合”培养模式研究，既是教学工作的需要，也是学生接触社会、认知社会、适应社会的需要，更是刻苦锻炼、经受磨练、提高自身综合素质的需要。通过工学结合的生，能力强，，深受用人单位的欢迎。现代服务 1．“三明治”式 将学生在校学习过程分为四个阶段，即学习——实践——再学习——再实践。如上海市商业学校采用“1（学）+0.5（工）+2（学）+0.5（工）”的 “三明治”模式，经过1年的校内基础知识学习后，安排学生为期0.5年的企业认知实践，然后回校进行2年的专业教育，最后再结合就业安排学生进行为期0.5年的毕业专业顶岗实习，这样的安排与过去最后一年毕业专业顶刚实习的惯例相比，学生在后期明显更加成熟，且更具就业适应力和就业竞争力。 2．“半工半读”式 安排学生利用课间、双休日或寒暑假进行专项技能实习。这种模式比较适合美容美发专业和饭店服务专业学生实习。如安排学生利用课间每周定期为全校师生提供美容美发专项服务；或安排学生在双休日到社会公共场所为社区居民提供美容美发专业服务。 3．“企业订单”式 企业向学校提出用人需求，学校定向招生，学校与企业共同研究制订人才培养方案，共同承担培养责任。如上海市商业学校应上海华安美发美容有限公司要求，招收美容美发定向班学