7.说明文主题课例式研训结合活动案例分析.doc

围绕主题 系列研训 行为跟进 逐步提高 ——说明文阅读主题研训活动案例分析 摘要：本案例中学说明文阅读教学提出了建设性的思考，对八年级上学期说明文阅读主题研训活动进行了描述，然后对该系列活动进行了总结与反思，探寻主题研训的有效途径，归纳了说明文阅读教学的基本步骤。 关键词：说明文阅读 主题研训 行为跟进 一、活动背景 “说明文”，这是一个出现得很晚的词（《辞源》不收），是当代专门为中小学语文文体教学需要而造出来的。长期以来，大家已认可这样的表述：所谓说明就是把事物的形态、性质、特征、成因、关系等解说清楚的表达方式；说明文是以说明为主要表达方式解说事物、阐明事理的一种文体。以往对说明文阅读的考查也多围绕文体特点去考核，常见的题型为：本文段的说明对象及特征是什么；用了什么说明顺序；这句话用了什么说明方法，有什么作用等。这样的考查方式经历了很长一段时间。考试指挥棒的效应导致传统说明文教学目的性也很强，教师相应地把这几点文体知识作为教学目标，把每篇说明文肢解为相同的几个要素，就是所谓的“抓特征、理顺序、明方法、讲语言”，也能应付考试，至于教这些对学生有什么用，很少有人考虑。还有不少语文教师习惯从文学的角度而不习惯以理性的眼光解读说明文等非文学文本，结果是把说明文上成不伦不类的文学课或常识课。 《语文课程标准》对说明文阅读的要求有了变化。第三学段（5－6年级）有“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”；第四学段（7－9年级）有“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。强调了“领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”这一说明文的基本目的。课改以来，中考说明文阅读的考查也逐渐摒弃了传统的套路，更加贴近说明文阅读的真正目的，注重考查学生筛选、提取、推断信息的能力。于是习惯于传统说明文教学的老师们又不知道“怎么教、教什么”了。有的固守原有的教学模式；有的信奉“考什么，就教什么”，将说明文教学蜕变成了习题训练：把一篇篇文章要么按课后练习题去训练，要么按作业本中的设题去训练，要么按中高考题型去训练。这些做法都背离了说明文阅读的本意，不利于学生阅读能力的提高，科学素养的形成。因此，在全区调研的基础上，2006－2007学年第一学期我在八年级选择了“说明文阅读”这一研训主题，开展了一系列研训活动，旨在探究说明文阅读教学的科学图式，提高学生说明文阅读能力和科学素养。 二、过程描述 活动前的准备： 学期开始，我就为本次活动搜集资料，上网查阅有关说明文阅读教学的论文，了解目前说明文教学的新动态。然后确定研训活动计划、开课教师、开课内容。 系列活动一： 目的：以训为主，介绍说明文阅读教学的新理论，让教师明确说明文阅读的真正目的和合理的教学步骤方法。 时间：2006年11月9日 地点：伯乐中学 活动安排： 1．我的讲座：《说明文阅读教学新议》； 2．荆一兵老师研讨课：《桥之美》； 3．集体研讨。 一般教研活动，都是先开课，然后开讲座，为什么我将讲座放在上课前？我的想法是，这是该主题研训的第一次活动，有必要先通过讲座让教师了解说明文阅读教学的新理念、新动态、新方法，然后教师可以带着这些新理念去观摩研讨课，进而才能发现问题，促进反思。 我的讲座讲了四方面内容：说明文知识的传统表述、新课程标准提出的新要求、介绍几篇有新意的阐述说明文教学的论文、说明文教学的建议。可以看出，我的讲座内容对教师的教学观念是有冲击力的，因为有些内容颠覆了传统见解，讲座过程中，教师时而颔首，时而摇头，时而迷茫、切切私语。 荆一兵老师的课也做了充分准备。我事先专程到她们学校参加她们语文组的教研活动，将我搜集到的资料给了荆老师，也将我对说明文阅读教学的想法作了阐述。荆老师在教学中摒弃了说明文阅读的传统教法，抓住科学小品科学性、文学性两个特点，在文本的解读、梳理上下了很大的功夫，顺应了学生的认知规律。 集体研讨每个学校都推选代表发言，主持人也适时作了点评，下面是部分教师和主持人的发言： 李可前（南江中学）：这节课颠覆了传统说明文的教法，理念新。荆老师敢当大任，勇气可嘉。初步达成教学目标，师生研讨让学生懂得了如何鉴赏桥的美。商榷：美学文章，精当地介绍一些美学观点，有利学习。 徐军（烷基苯中学）：科学性强调知识，小品文强调文艺性，这样的文章在传授的同时要注意科学性。 滕萍（长江中学）：教学思路先介绍知识是必要的，教学生怎样体会美学观点，对学生来说是有作用的，学会用画家的观点品桥。开头的设计不利于学生把握文章主要信息。 蔡方（语文教研员）：我听到的：科技作品与原有的说明文有没有区别？科学作品的教学应该注意什么？我想到的：落实到具体的教学中我可以怎么做？例如：教材中科学小品怎么教？以《绿色蝈蝈》为例：(1)写了什么——获得（知识）信息（蝉的生活习性