“For循环结构”教学设计.doc

“For循环结构”教学设计 江苏省贾汪中学 王晴晴 一、教学指导思想 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师、学习伙伴、网络工具等）的帮助，利用必要的学习资料通过主动探索、主动发现和主动建构而获得它以学生为中心认为教学过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标),强调对学习环境(而非教学环境)的设计重视情境和协作学习对意义建构的重要作用。基于建构主义理论的教学设计原则主动性原则学习是一个积极主动的建构过程教学设计将学生置于学习过程中的学习主体位置充分发挥学习者学习的主观能动性并产生有意义的学习和取得好的效果一种简单的灌输或填充。?情境性原则?学生学习的本质就是借助于学习情境的帮助,实现学习者对知识意义的主动建构。协作性原则?采取多种形式的协作学习方式如讨论、协商、合作、竞争、角色扮演等方式使学习者能接触到各种不同的观点并在教师的组织和引导下共同针对某些问题进行探索相互交流和质疑以促进学习者与其他学习者和教师之间的合作与互动从而使学生在多重观点的对比中产生对知识的新的洞察和更高层次的(四)体验性原则教学设计不应只关注知识的有效传递,还要关注学生在学习过程中所获得的体验和感受。真正做到让学生在感受与体验之中去深刻地领悟知识以实现对所学知识进行意义建构的终极目标。二、教材分析使用教材：教育科学出版社出版的《算法与程序设计》（选修）。循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础是三个结构中最难的一个。教材For循环语句的语句格式循环执行过程。学生只有熟练掌握了F循环语句的语句格式循环执行过程，才能在实际应用中游刃有余。学生分析教学对象为高二的学生，在高一下学期数学课上学过程序设计三种方法及流程图的画法，但没有上机实践。通过前面的学习对VB程序设计已有了一定的认知并且刚学习了顺序结构和分支结构。本节课之前学生已学了基本输入输出语句、条件语句、少量控件的使用，对循环语句还没有了解。学生对程序语句和算法的理解能力不强三教学目标知识目标:： 1）掌握F循环语句的基本格式； 2）理解F循环语句的执行过程； 3）能根据实际问题确定程序中的循环变量、循环条件和循环体； 4）能用or循环结构编写简单的程序。 能力目标：1） 培养和提高学生逻辑思维能力，使其可以独立完成简单循环结构算法的设计。 2） 情感目标： （四）教学重点：1掌握F循环语句的基本格式； 2理解F循环语句的执行过程；For循环语句难点：根据实际问题，确定程序中的循环变量、循环条件和循环体。 For语句中循环变量变化，循环次数的决定，循环变量给循环体带来的影响。 教法： 讲解——讨论法、任务驱动法 学法： 探索法、实践法 （六）教学环境多媒体教室(无网络)用很短的时间计算出了小学老师布置的任务：对自然数从1到100的求和。i值的变化。 循环次数 循环前i值 i=5? 输出结果 循环后i值 １ 1 是 1*1=1 2 2 2 是 1*2=2 3 3 3 是 2*3=6 4 4 4 是 6*4=24 5 5 5 是 24*5=120 6 6 6 否 （退出循环） 引导学生画出这一题的流程图。 引出For循环的语句格式： For 循环变量 =初值 to终值[step步长] 循环体 next [循环变量] 说明：1.For-Next必须成对出现，并且循环变量名称相同。（特别提醒：与数学中的伪代码Exit For 区分。） 2.循环变量也成为循环控制变量，必须为数值型。 3.初值、终值都是数值型或数值表达式。 4.步长值是循环变量的增量，是一个数值表达式。若步长为正，则初值小于终值；若步长为负，则初值大于终值。如果步长值是1，Step1可以省略不写。步长值为零，则会造成死循环。 5.循环体是For和Next之间的语句序列。 任务三：体验For语句编程。 求5+4+3+2+1的和。 求1+1/2+1/3+1/4+……+1/100的和。 巡视教室，个别指导。指出普遍存在的问题和需要注意的地方。 学生讨论，意见各不相同。 学生积极回答：终值，改成1000！ 学生相互讨论，对程序进行修改调试 自己同学的程序呈现给大家，学生普遍表现出极大兴趣。在学生讲解时也能集中注意力。 学生在观察过程中一直在积极回答老师的提问：i值的变化和输出结果。 因为数学课的基础，学生能很快画出流程图。 在完成任务二时，有80%学生能通过讨论完成调试成功。教师强调：小组成员相互探讨，只能动嘴帮助，不动手。 90%的同学能很快正确画出流程图。10%的同学中间有些小问题 小组成员间讨论，为了避免直接替同学做题，要求在相互帮助是只能用语言描述。也能促进学生对知识点的进一步理解。 任务二里体现了重难点