在进出口业务基础知识教学中巧用空白艺术.doc

如何在进出口业务基础知识教学中巧用“空白”艺术 内容提要：随着我国素质教育的推行，进出口业务基础知识课也应该进行必要的改革。素质教育的核心是创新教育，在进出口业务基础知识课教学中，应科学运用“空白”艺术，给学生制造充分显示主体性的机会，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新，从而提高课堂效率，优化课堂质量。 关键词：空白 启发性 探究性 实践性 开放性 “空白”也叫留白，本是中国传统绘画的一种表现手法。高明的画家在作画时，常常在画面上煞费苦心地留下一处或几处空白，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以启迪和美的享受。这种手法后来在文学创作中也得到广泛运用，以虚写实、虚实相生即是具体体现。艺术创作中这种故意留出一部分空间让读者或观众、听众去思考、去想象、去补充、去发挥的艺术，就是我们所说的“空白”艺术。 艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”，可以收到“以无驭有、以少胜多”的效果。进出口业务基础知识课堂教学作为一种有着特定时空限制的活动，同样也可以通过留出“空白”，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新，以收到“无为胜有为”的效果。 设计启发性“空白”，激活学生的思维 “学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去思考问题，才能有所发现、有所创造。教师应精心设计启发性“空白”，引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。 有了“空白”必然要有“补白”，补白的基础是对问题的探究，补的方式是积极的思维，因此讲究“空白”不是绝对的不讲，更不是不负责任的让学生自习或练习，这种“空白”既是教师教的延伸，又是学生学的补充、完善、消化和吸收。形式上的“空白”带来的是内容上的丰满和充实，形式上的不讲带来的是学生学习的更大主动性。教学过程中，教师的主导作用，就体现在依据教材内容和学生认知过程，给学生设计启发性“空白”，唤起其探究知识的欲望，以激活学生思维，让思路多方向地展开，以训练学生的发散性思维，而发散性思维是创造性思维的主要成份。例如，教师可以运用语言的“空白”，在教学过程中不把话说尽说全；或者通过创设各种情境，启发学生去思考、去想象、去感悟。 我在讲授《交易磋商程序》这一课时，为了让学生对本课所学的内容产生兴趣并能有进一步的感性认识，课前精心准备了一个小品“买玩具车”，由两名学生出来表演： 甲生：“请问这款玩具车多少钱一台？” 乙生：“二十块一台。” 甲生：“太贵了，十八块吧，我要三台。” 乙生：“好吧，卖给你。” 小品以精炼的四句对话，刚好对应交易磋商的四个程序：询盘——发盘——还盘——接受，使抽象的理论内容容易理解。在学生对这些身边熟悉的事情产生了浓厚兴趣的同时，提问：“交易磋商的四个程序是什么？”启发他们看课文找出答案，然后逐一进行讲解，收到了良好的效果。实践证明，这种启发性的空白，是活跃思维、培养创造能力的良好途径。 设计探究性“空白”，变“被动接受”为“主动探究” 传统的教学模式下，任何教学环节都是教师精心预设好了的。学生不能有自己的思维和想法，只能被动地听从老师的安排，俨然成为一台知识的接受器，这样的教学模式泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造精神，培养出来的最多是一个驯服了的绵羊式的“人才”。不可否认，教师是教的主体，在教学活动中有其不可替代的作用，但学生是学习的主体，在教学活动中也必须得到应有的尊重。教师在教学过程中应不拘一格，走出封闭狭隘的教学俗套，给学生一个展示自己才能的舞台和空间，让学生作为一种活生生的力量，积极参与到课堂中，并成为课堂教学不可分割的一部分。 霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”科学设计探究性“空白”，正可以唤起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，从而进行主动探究。在教学过程中设计探究性“空白”，重在培养学生解决问题的能力，教师要善于运筹帷幄，抓住要害之处、关键之处，适时点明意旨、启发思路，而把解决问题的任务留给同学们去思考。这样，既调动了学生思维的积极性和主动性，又可激发他们解决问题的信心和勇气，使他们能够通过自身的探索研究去获得“空白”的内容。 在《交易磋商程序》这一课时的教学中，我通过不断地创设“空白”，使学生在发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题的过程中，发展思维、主动探究、激发创造能力。当讲到“接受成立的条件”时，我先让学生回忆课前同学表演的小品“买玩具车”（发现问题），继而，启发他们思考“接受成立的条件”（提出问题），然后，以讨论的形式让学生自己去分析我所列的四类正反例子，来分别说明“接受成立的四个条件”（分析问题），最后得出正确结论（解决问题）。这样，不断地创设探究性“空白”，给学生制造思考空间的同时，让学生发挥想象、主动探究，得出正确结论。