地理图示情景下的高中地理学习能力培养.doc

地理图示情景下的高中地理学习能力培养 摘要：新课程的基本理念之一是培养现代公民必备的地理素养，增强学生的地理学习能力。为此，本文从读图、析图、释图、变图四个方面来培养高中学生的获取和解读地理信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐释地理事物和现象的能力，论证和探究地理问题的能力，从而提升整体地理学习能力。 关键词：新课程理念 地理学习能力 地理图示 高中地理 一、研究背景： （一）、从地理学科特点看： 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。与其它学科相比，地理学科最突出的特征是大量运用地理图示表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程，这也奠定地图是地理的第二语言地位，学好地图，用好地图则也就成为学习地理的法宝。地图在地理学习和研究中有着举足轻重的地位，从地理学的发展历史看，是先有地图然后才有系统的地理学理论知识。地图集中了客观世界大量的信息，通过对地图的观察和分析还可以概括出各种地理事物之间的相互关系。地图是地理知识的载体，又是学习地理的重要工具，有人把地图比作一副骨架，学生需要记住的地理知识，就如砌墙的砖，都要附在这副骨架上，这样，学生头脑中零碎的知识不仅系统化，更易记住，并且形成新旧知识的联系和迁移，利于知识的再现。 （二）、从新课程教学趋势看： 高考对教学具有指导功能。随着高考命题指导思想“知识立意”向“能力立意”的转变，研究高考试卷所传达的信息，明确高考的基本要求，理性地把握备考方向，对提高教学的针对性和有效性具有重要指导意义。地理学科的核心能力是读图能力、分析问题的能力、应用和实践能力、论证和探究问题的能力等。以2010年浙江卷为例，全卷以图表为载体，共有地理图像16幅，表现形式多样，涉及区域图，统计图，等值线图，示意图等，需要考生对相关图像所反映的地理信息进行处理与分析后才能对问题作出正确的判断，再运用相关的地理原理对问题进行分析探讨。其中涉及区域空间图6幅，地理空间性特征明显，如第1、2、5、6题考核了学生读图用图能力，获取解读地理信息和演绎分析思维能力。第36题的2、3、4问；37题第2、3问注重考查学生学习的能力和等值线的分析处理能力等地理素质，体现对地理事物区分、区域地理特征分析、运用基本原理和观点解决问题能力。第37题第1问，要求考生在整体分析6条统计曲线的相关性后，对“驱动”系统作出正确判断。考查读图解释、判断比较、归纳概括能力，突出了对地理思维的综合考查。而从阅卷情况看，能力缺陷造成考生丢分较多，主要表现在不善于读图、数据等信息，不能提取有效信息，不能掌握设问的要求，知识迁移能力差等。 （三）、从高中学生学习状况看： 高中学生的年龄在15-19岁之间。现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟。高中学生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展。他们最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。同时，随着信息科技水平的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。因此，根据高中学生的心理特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维能力培养，在地理教学中，要充分发挥地理图示的形象诱惑力，创设问题情景，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神。 另外，高中学生刚从初中上来时，由于目前课程设置的关系，特别是农村初中学生普遍对地理科重视不够，基础较差。不少高中学生感觉到地理难学，学习的困难甚至超过了数学、物理、等学科。历届高中学生在地理知识和地理能力方面普遍存在的突出问题有：地图辨识能力差，空间定位和空间分析能力薄弱，而读图、画图又是地理学习必须掌握的基本能力。所以本人认为从高一开始就研究如何做好初高中的衔接，培养学生读图分析能力，对提高地理学习能力将会起到非常大的促进作用。 （四）、从教师教学现状看： 目前，地理课堂教学中图表教学依靠“讲述”传输知识的现象较为普遍，究其原因，一方面是教师未能从根本上认识到学生在图表学习过程中的主体地位及作用；另一方面未能较好的发挥地理图表教学的应有功能。尽管我们教师也知道应注意调动学生的积极性和着重培养智能，但在课堂教学设计与实践中仍难摆脱学生被动受教的学习方式。目前地理课堂常见的问题有：第一，图表数量太多，造成学生读图时间不够，地理课题变成了“播放”图表的场所。第二，缺少阅读图表的方法指导，第三，缺少对地理图表阅读的有效评价。因此，在地理课堂中把握好图表教学，提高地理学习能力，是提高地理教学实效的基本落脚点。 基于以上的认识，本人认为地理的教学，地图与课文应并重，并突出地图的教学功能。本课题试图在高中地理教学中，通过培养学生运用地图能力，促进地理知识的学习，逐步探索出一条地理课堂教学的科学规律和更优化教法，寻求提高地理教学的有