在动态教学中，培养学生的思维能力.doc

　　　　　　　　　　哈尔滨师范大学 学　年　论　文 题 目 在动态教学中，培养学生的思维能力 学 生 指导教师 年 级 2009级 专 业 物理教育 系 别 物理系 学 院 物理与电子工程学院 哈尔滨师范大学 2012年　　3月 论　文　提　要 物理这门课学习起来普遍感到困难的原因就是它对学生的思维能力要求较高，如果没有良好 的思维能力，就无法将基本的物理概念、基本理论和基本的规律相互渗透、相互关联起来，从而形成解决物理问题的能力。学习的过程就是知识内化的过程，所谓内化就是将教材上的知识结 通过感觉、知觉、想象、思维等形式转化为学习者头脑中具有内部规律的有机整体，其核心是 握相应知识内容所必需的思维能力。良好的思维能够把握物理知识间的联系和逻辑顺序，从而 成层次分明、脉络清晰、整体性非常强的知识网络。因此思维能力不仅是解决物理问题的需要 更是学生今后一生发展的需要。在教学过程中，我主要从以下 几个方面进行培养和提高学生思维能力 一、激发学生的学习兴趣是培养思维能力的前提 采取演示实验引入新课的方法激发学生的物理兴趣利用实验把学生引入物理境培养、提高学生的思维品质注意知识间的内在联系,发展思维品质变换角度,训练思维的灵活性。三、 一题多解创思  在动态教学中培养学生的思维能力 摘 要思维能力是学好物理学所需要的基本能力。本文从激发学生学习兴趣、提高学生维品质、等三个方面对学生思维能力的培养,进行了初步分析。关键词物理教学 思维能力 培养 物理教学中,不仅仅是给学生传授知识,更重要的是培养学生能力,开发学生智力。思维能力是指大脑将输入信息加工成思想产品的能力,它是构成智力的核心因素。因此,要使教学应时代要求,就要重视开拓学生思路,加强学生思维能力的培养。 一、激发学生的学习兴趣是培养思维能力的前提 能力是在学习和实践活动中形成和发展的。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起和支配的,学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种动力,其中,学习兴趣是学习动机中最现实,最活跃的成分。有浓厚的学习兴趣,才能积极的提出问题,思考问题,创造性的运用知识解决问题。在物理教学中,可以通过直观化教学,激发学生的学习动机和学习兴趣。 　　1.采取演示实验引入新课的方法激发学生的物理兴趣。在开课时教师首先通过演示实验表现出一些“奇异”的物理现象,抓住学生的好奇心理提出问题,留下悬念。这样能充分调动每个学生的观察与思考,激发学生探索物理世界的兴趣。这种引入新课讲授物理规律或概念的方法,容易使学生接受知识既感到有趣又轻松。例如,在研究“磁生电”这一现象时,我们把演示实验放到本节课的开头。取条形磁铁和线圈,学生观察到在原线圈中插入磁铁可引起感应电流,且改变副线圈的电流大小和方向,在原线圈内同样引起了感应电流。此时将这两种现象有什么异同,又如何能使“磁生电”的问题引入新课,学生的思维都调动起来了,并能饶有兴致地听老师讲解。 　　2.利用实验把学生引入物理境界。很多学生的学习动机更多的是受直接兴趣的影响,即对事物本身感兴趣。多组织实验课把学生带入物理境界,会使学生对物理产生直接兴趣。例如在讲大气压强时,让学生亲手做一做马德堡半球的实验,拉一拉抽出空气的两个半球,体会一下大气压强的存在与威力,使学生既感到了乐趣,又实现了感性认识到理性认识的升华,同时也培养了思维能力。 　　二、培养、提高学生的思维品质 　　1.注意知识间的内在联系,发展思维品质。物理教材中的内容纷繁复杂,各种知识不是孤立存在的,是相互处在联系状态中,是一个完整的科学体系。弄明白知识间的内在联系,有助于学生的思维发展。如在讲解“磁场”这一章时,从中看出电流周围存在磁场,在闭合回路里磁通量发生变化又可以产生电流,电和磁之间有着密切的联系,只要掌握了其中的联系就可以理清相关的几个定律。所以,通过把问题全面化,而不是片面地孤立地分析,这样做不仅降低了知识的理解难度,而且有利于培养学生整体看问题的思维能力。 　　2.变换角度,训练思维的灵活性。思维的灵活性是思维度的指标。教师在教学过程中,应当有恰当的速度要求,要控制好教学节奏,利用学生“好胜”心理,适当展开学习竞赛,以便训练学生思维过程,教给学生思维方法。在教学中通过“一题多解”,“一题多变”的训练,培养学生的发散式思维。引导学生从不同角度上思考问题,增强解决物理问题时的“化归”,“迁移”能力,提高学生思维的灵活性。RAB=1OΩ，RBC=5Ω，当AB断开后，RAC=　　？ A B C ? 此时，就有许多学生会认为RAC=5Ω或RAC=O。类似上述的谬误在