观察和实验引入新课的艺术精选.doc

5.1观察和实验引入新课的艺术 物理学科是一门实验学科，伽利略说过一切推理都必须从观察和实验得来，因此在教学中，用一些新奇、生动的实验引入新课，能大大的激发学生的学习热情和求知欲望。而“实验引入”，顾名思义就是用实验的方法引入新课，它是物理课堂实验教学的开端，也是物理学众多引入新课方法的重中之重。因此，实验引入主要任务是在学生和新知识间建立感性认识，创设理想的诱发情境，从而驱使学生主动的猜想、探讨、研究物理现象，总结物理规律。 所以用实验的方法引入新课，不但让学生在观察的基础上产生一种想知道结果的愿望，而且有利于培养学生的辨证唯物主义观点。下面我们从以下几个方面说明“实验引入”的几个设计方法： 5.1.1惊奇性实验引入 这是一种非常普遍的“实验引入”方法。惊奇就是科学的种子,当惊奇有趣的实验现象出乎学生的意料之外时，唤起学生的好奇心，提高他们的注意力。好奇的心理促使他们在思考、想探索。这时教师及时抓住学生表现出来的“有认知矛盾，又无法解决”的这个心理特点，最大程度上激发学生的学习兴趣。久而久之既培养了学生学习物理的方法又使他们更加喜爱了物理学科。 例如在讲解“大气的压强”这一节课时不妨这样引入： “同学们看到老师手里拿的是什么？”学生自然会回答“是一个硬纸片和一个空玻璃杯”，“好了我用硬纸片盖住玻璃杯口现在将杯子倒过来，松手后会出现什么情况?”现象与学生猜想一致，手松开后硬纸片掉了下来。“现在同学请注意我向杯中灌满水，同样用硬纸片盖住杯口，再按住硬纸片把水杯倒过来，纸片会掉下来吗?”（此时手仍向上按住硬纸片）学生回答“没有，因为你手按着呢”“我手一旦松开后会怎样呢？”学生回答会掉下来，松手后学生惊讶不已，原以为会掉下来，可实验现象是没有掉下来，此时学生已产生了强烈的好奇心，怎么会没掉下来呢？刚才怎么就掉下来了呢？这时教师进一步演示“不但这个杯口朝下时硬纸片掉不下来，我将这个杯口朝侧面任何一个位置时硬纸片也不会掉下来，你们相信吗？”学生摇头，教师演示，现象是没有掉下来。学生更加的吃惊了，太神奇了。教师此时顺势就说到“要解释这个现象，你们就要学好本节课的知识”自然而然就引入了新课。 例如在讲“动能和势能的转化”这节课时可以用“单摆”实验引入新课。为了使学生更好的观察单摆，用一根长约2米的摆线，将质量1—2千克的球体悬挂在天花板的挂钩上。当这个单摆放在教室时，由于它很庞大，立刻就吸引了学生注意的目光，心里想“今天老师要做什么实验呢”，这时学生注意力已经集中了。然后我靠墙而立，把摆球拉到自己的鼻尖处，轻轻的释放摆球，当摆球第二次靠近鼻尖时，我的头一动也不动，这时学生已坐不住了“老师你的鼻子呀！”学生在下面着实的为我捏了一把汗，可实验现象恰恰是摆球没碰到我的鼻子就又摆回去了。这时学生放心了，同时，我听到了学生的窃窃私语“怎么回事呢，怎么就差那么一点点没碰到呢”。学生在惊奇中疑惑重重。教师及时说到“同学们大可不用为我担心，你们要想明白其中道理就要认真学习新知识”。 这样引入新课，有活泼的形式，有紧张的情节，有生动的表演，从而营造出了热烈、紧张、活跃的课堂气氛。使学生大脑进入适宜的兴奋状态，同时学生在热烈中也能进行沉静的思考，顺理成章的就和老师一起去分析学习了，那么这堂课的效果自不待言。 5.1.2参与性实验引入 实践证明，学生在不同的教学环境中其情感体验是不相同的，特别是在用实验引入新课时，学生能亲自参与进来，会进一步激起学生的兴趣，使学生在接触中以主人翁的姿态处于其中，在教学实验操作中发挥自己的主观能动性。所以在做实验设计时，需渗透并确立学生的主体地位，因为人的认识来源于人的感觉，来源于人的感觉器官对外界的直接反映，而学生在动手时就会获得感性认识，这样不但发展了学生的认知能力，而且使学生在参与时把握住了研究对象的基本特征。因此参与性实验引入会为我们的新课教学打下良好的基础和开端。 例如在讲解“长度的测量误差”这节课时，刚一开始上课时就要求学生用自己的毫米刻度尺测物理课本的宽和一张纸的厚度，等学生测得结果后，提问几名学生的测量结果，通过提问发现学生们的测量结果都不尽相同，这是怎么回事呢？此时学生就会主动的相互核对结果，还会拿自己的尺量对方的课本或拿对方的尺量他的课本，结果发现量度的数值都不一样，这时疑问在学生头脑中形成了，教师以此即可巧妙的引入新课。 还比如对于“大气的压强”这节课也可以这样引入: 教师事先准备两个塑料挂衣钩（直径6厘米左右），将两个塑料挂衣钩紧压在一起，尽量排除二者之间的空气。提出“同学们看到了这两个放在一起的小小塑料挂衣钩，让两名同学来拉它你们肯定拉不动它们”（找两名女生），这两名女生果然没拉动。男生就坐不住了“老师她们力气小，我们来”这时两名自认为力气大的男生来拉后也没拉动（男生失望而归）。教师紧接着说到“别看你们两