关于高职教育生命化理念探析.docVIP

关于高职教育生命化理念探析 　　[论文摘要]高职教育关注的是职业技能的习得，忽略了生命整体的完善和发展，工具主义的语境中阐释了一种功利主义教育。文章在职业教育视阈中反思工具主义思维方式，解读职业教育的生命化诉求，阐释以生命为中心的高职教育理念——关注生活、关怀生命、指引人生。 　　[论文关键词]高职教育　生命化理念 　　 　　一、职业教育的生命诉求 　　 　　我国的高等职业技术教育是以服务社会主义现代化建设、培养高素质劳动者和高技能专门人才为宗旨的特殊教育形态。它的快速发展，似乎同时满足了个体求职谋生和社会的技术人才需求这两个需要。特殊的时代特征使它带有明显的工具主义考量和功利色彩。正如鲁洁教授所言：“人们不论如何定义教育，教育有其不言自明的意义：那就是教育要使人成为人，教育要促进人的发展。当今教育却是从根本上偏离了它的本真意义，成为一种在工具理性操作下的功利主义教育。”高职教育的目标价值取向正是反映了这种偏离。削弱高职教育的工具理性，必须建构和践行职业教育的新理念，即生命化教育理念，使职业教育焕发出直面生命、发展生命、完善生命的不懈追求，高职教育才会逐渐回归教育的本真。生命化教育不等同于生命教育，可以说它不是独立的教育项目，而是渗透在教育活动中的理念和精神。这种理念和精神更多地体现为一种导向和内涵，并延伸为一种教育机制。 　　 　　二、职业教育的生命化理念 　　 　　郑晓江教授曾提出：关于生命、生活、人生的教育是生命教育的重要内容。这是三个密切融合的方面，但同时又反映个体不同的存在状态。生命化教育的起点必然是对生命、生活和人生的教育式解读。生命是自然的、社会的和精神的复杂、多元、立体的存在，也是生活和人生的载体。在职业教育中构建生命化教育的理念，根本上仍然需要从对生命、生活和人生的关注开始。 　　 　　(一)关注生活 　　教育的对象是生活中的人，教育是内含于生活过程之中的过程，教育过程是受教育的个人生活展开的过程。教育指向个人当下的生活并使教育过程成为充实饱满的过程。高职教育并非完全抛开了生活，但它指向的是生活中的技能，忽视了对整体生活的关怀与引导。职业教育当然不能离开职业技能的获得，但单纯的获得职业技能不等于对现实生活的适应。职业教育亦应指引学生获得良好的生活状态，这就不能想当然地认为有了谋生技能就解决了生活的最大问题。生活首先是人的实存状态，学生在生活中成长，当下的生活是他们生命成长的重要阶段，需要教育的力量来指引和帮助他们面对生活中的的烦恼和困惑，这关乎他们生命的成长。教育要关照学生的生活，首要的是在教育活动中构建交往和对话的机制。 　　1　关注和引导交往。生活的过程是不断交往的过程，大学生进入了一个新的交往阶段。在应试教育背景下成长起来的大学生普遍缺乏交往的体验和价值感，而在新的环境里，他们遭遇了较多的交往挫折和阻隔。交往是成长和社会化的需要，教育要引导学生建立当下生活世界的交往，重视对交往的认识和思考。教师要在与学生的平等对话中鼓励学生积极交往、学会沟通，在交往中建立起对人际关系和人际交往的理解和认同，学会克服交往中的障碍和处理人际冲突，在交往中建立起积极乐观的生活态度。教师与学生的平等交往是教育关注生活的基础。只有与学生交往，教师才能了解和感受学生的生活，理解和指引学生的生活。而这种交往绝不仅仅限于课堂上传授知识与技能的交往。 　　2　建立对话机制。教育是交往、是对话，既然是对话，学生就要有话语权，这意味着他们也需要有讲述和表达的平台，但我们的教育似乎还没有建立起这样的对话机制，掌握话语权的一直是教育者。学校和教师要给学生提供一个平等对话的平台。教育过程是对话与交往的过程，在对话与交往中完成知识与智慧的交流，促进精神与意义的沟通，在对话与交往中展现相互尊重、相互信赖、相互激励的生命力量。通过交往和对话，切入生活、回归生活，引导学生去积极地把握生活，学会与生活和谐共在，学会在创造生活中享受生活的快乐。如果通过高职教育学生能够“获得生活的智慧与精神，获得全面的生活的力量”“学会了完整的人的生活”，那么毫无疑问我们就实现了教育的价值。 　　 　　(二)关怀生命 　　生活的展开源于人的生命存在，人的生命存在是复杂的，是自然生命、社会生命和精神生命的统一体，如果把生命单纯理解为其中任何一个层面，那教育都必将丧失其应有的生命关怀。教育要关怀人的完整的生命存在，善待自然生命，进而塑造精神生命，关照社会生命，引导生命向着充盈、完满、和谐生长。 　　1　善待自然生命。我们的教育在很大程度上立足于人的社会生命而展开，对自然生命并未有过多的关注，而教育所面对的生命存在，首先是作为个体的自然生命。善待自然生命，既指教育者去关爱学生的个体生命，又指教育引导学生认识自我生命，善待自然生命，