语言学习基础理论精选.ppt

目录 语言学习的生理基础 语言学习的最佳年龄 二语习得Second Language Acquisition 普遍语法论 语言是说话人心理活动的结果 ,婴儿天生就有一种学习语言的能力 ,对他们的语言错误不须纠正 ,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。有的人在运用语言时 ,总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误 ,这就是所谓通过学习来进行监控的。随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。从本质上说 , 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据 ,任何一个正常人都能习得语言。 监控理论 ①语言获得- 悉得假说; ②自然顺序假说; ③监控假说; ④语言输入假说; ⑤情感过滤假说。这五个假说彼此联系、互相补充,构成了一个有机整体。克拉申的监控假说认为 ,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的监控。自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的 ,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性 ,与课堂教学顺序无关。克氏认为 ,学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的 ,其必备条件是“可理解的语言输入” (comprehensible input) 。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的” ,才能对第二语言习得产生积极作用。“情感过滤假说”试图解释为什么学习者的学习速度不同 ,最终达到的语言水平不同。 环境论 早期的环境论以“行为主义”(behaviorism)的刺激 ———反应( stimulus———response)理论为基础 ,认为语言是一套行为习惯 ,语言习得是这种行为形成的过程。“第二语言习得就是克服旧的语言习惯(即母语)的干扰 ,培养新的语言习惯(即第二语言)的过程。 语言学习方法指导 第一阶段：沉默期 儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。这一规律同样适用于第二语言习得，沉默期的长短因人而异。 教育指导：营造语言环境，趣味互动，培养孩子的语感，包括对语音、语调的感受等。 禁忌：压力 打击 语言学习方法指导 第二阶段：语法干扰期 从沉默期走出来的孩子，刚学会应用第二语言，不习惯第二语言的规则往往表达容易出错，语法干扰期是每个人掌握语言的必经阶段，是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。 教育指导：多次重复正确的表达，表扬鼓励孩子继续开口 禁忌：指责 批评 规则性指导 语言学习方法指导 第三阶段：提高期 日常口语学习部分达到了一定水平，但是掌握得不全面。语言范围比较局限，不能应用到学习工作中。 教育指导：鼓励孩子进行探索式学习，用英文学学科知识，具备学科思维的习惯。 禁忌：停滞不前 语言学习方法指导 第四阶段：上升期 语言学习也有曲线上升期，这一阶段孩子英语水平的提高趋于缓慢，进步不明显。 教育指导：继续保持学习，保证大量的语言输入，通过听读训练提高积累量。 禁忌：放弃 教学效果评价 Learn to forget VS Learn to use 语言中枢分类及作用 运动性语言中枢（说话中枢）：布若卡氏区（Brocas Area）。能分析综合与语言有关肌肉性刺激。此处受损，病人与发音有关的肌肉虽未瘫痪，却丧失了说话的能力，临床上称运动性失语症。 听觉性语言中枢：能调整自己的语言和听取、理解别人的语言，此处受损，患者能讲话，但混乱而割裂；能听到别人讲话，但不能理解讲话的意思，对别人的问话常所答非所问，临床上称为感觉性失语症。 视运动性语言中枢（书写中枢）：虽然其他的运动功能仍然保存，但写字、绘画等精细运动发生障碍，临床上称为失写症。 视觉性语言中枢（阅读中枢，又称为韦尼克区）：此中枢受损时，患者视觉无障碍，但原来识字的人变为不能阅读，失去对文字符号的理解，称为失读症。 据研究，听到别人说话，理解后用口语回答的过程可能是： 1.听觉冲动传至听觉区，产生听觉，并与韦尼克区（Wernickes Area）联系，理解句意； 2.经过联络区的分析，将信息传送到运动性语言中枢。运动性语言中枢通过与头面部有关皮质的联系，控制唇、舌、喉肌运动，形成语言，并表达出来 布罗卡区在2-4岁时开始快速发育，12岁之后，绝大部分人的“布罗卡”区会关闭，此时再学外语，大脑已无法把外语直接贮存在布罗卡区，而是存储在记忆区，运用时就不再那么自如灵活了。这时当你再产生思维想表达的时候，不是直接从母语区反射出来，而是要绕到记忆区，然后在记忆区提取信息进行表达，也就是传统的“英汉互译”。 这一发现提醒人们：要想事半功倍地学好外语，就该充分利用语言学习敏感期。所以，