读懂学生 把握学情 以学定教精选.doc

【2010年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目： 读懂学生 把握学情 以学定教 姓 　 名： 雷 伟 泽 单 位： 南城区阳光第二小学 联系电话： 　　　　 读懂学生 把握学情 以学定教 【内容提要】 “以学定教”是现阶段小学数学课堂教学研究的热点，“以学定教”是现代小学数学课堂教学的重要特征。本文结合自己的教学实践，浅谈在教学中如何从学生学习的实际出发，关注学生学习的愿望和需要；把握学生认知冲突，找准教学起点；依据学生动态学情，调整教学内容与进程；顺应儿童认知规律，合理地选择教学策略、方法。使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程，以达到“以学定教”的最高境界。 【关 键 词】学生 学情 以学定教 【 正 文 】 一段时间以来，“以学定教” 悄悄成为我市小学教学研究的热点，一些学校和许多教师进行了相关的实验与研究。我校数学科组自2009年8月开始组织“先学后教，以学定教”的专题校本研究，在黄爱华老师的指导下，重点对“如何从学情出发，找准教学起点，落实以学定教”进行了积极的探索，取得了一些阶段性成果。本文结合自己的教学实践，谈一谈如何有效地进行以学定教。 一、把握学生认知冲突，找准教学起点 数学课上常常会看到这样的情形：或者起点太低，学习内容缺乏挑战性，学生感到平淡无味，造成时间浪费；或者起点太高，学生产生畏难情绪，难以激发学习兴趣，导致课堂上被动接受。数学课标中也明确指出：数学教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。因此，我们教学的起点只要充分考虑学生的生活经验和实际学习水平，关注学生学习的愿望和需要，才能有效地调动学生主动探究新知。 例如，在学校的一次科组活动中，五年级一位教师执教“体积与体积单位”一课，第一次试教中，为了建立体积概念，采用了这样的设计。 1、实验引入 一个杯子装满水，如果再把一块石头放入杯中，想象结果会怎样？水为什么会溢出来？ 生：水会溢出来，因为石头占了水的空间。 师：石头占了一个怎样的空间呢？你能用手比划吗？ 学生有比划成椭圆形和立体的。 师：那么杯中的水又占了怎样的空间呢？（感知是圆柱形的） 教师实验：把石头放水中，水溢出来了。（说明石头、水均占了空间） 2、感知物体所占空间 （1）依次出示：长方体盒子、正方体、书、固体胶，这些物体占了怎样的空间？请学生比划、描述。 学生在比划和描述这些物体所占的空间时，有的只点到了某个长度或某个面的大小。（教师引导学生关注其整体，大部分学生依然是说不清、道不明。） 比较以上物体，它们所占空间一样吗？有什么不一样？（大小、形状不同） （2）把上面实验的杯子从塑料缸中拿出，再观察溢出的水占了怎样的空间？ 将这些水倒入小瓶中，会有多高呢？请学生估计，为什么你认为会高了？塑料缸中的约有1厘米高，倒入小瓶中可能约有5厘米（学生用手比划）。因为塑料缸的底面大，瓶子的底面小。溢出的水倒在不同的容器中，我们看到所占的空间形状不同，对此你有什么想法吗？ 生：水在塑料缸中占的空间大，在瓶子中占的空间小。 师：其他同学的意见呢？ 学生多说“是的”。 师：真的是这样吗？ 生：水的重量没有变。 师：是呀，水从一个容器倒入另一个容器，量没有变，体积也应该没有变。 这堂课本想通过两个环节的教学，使学生对体积概念有一个比较全面的认识。但教学事实说明，这是教师一厢情愿的想法，学生有自己的认知起点和认知特点。如第二个环节中对物体所占空间的表述，学生说得支离破碎，而且也说不清，道不明，老师引导其用长宽高表述长方体所占空间，或用底面大小及高表述圆柱所占空间，比较牵强，并非学生所需要；又如对同样溢出的水，倒在不同的容器中，学生认为所占空间的大小变了。 课后，科组长组织老师对问题进行了全面剖析，认为本课教学设计关键是：寻找学生“体积”概念的认知起点，即如何从学生的生活感受出发，从学生的认知起点出发，唤醒学生原有认识中对“空间”、“空间大小”等的生活经验，与生活建立广泛的联系，激发学生的认知需要。 ? 第二次试教，我们调整了教学起点。 1、生活引入 师：我们的鞋子穿多大了？（33、34、35号……）如果让你穿上40号的鞋子，感觉会怎样？ 师：如果让爸爸或妈妈穿你的鞋子呢？ 生1：太小了，穿不进的；生2：很紧的；生3：不行的，因为爸爸的脚体积大，我的脚体积小。 师：你已经知道体积了（板书：体积），很了不起！生活中这些简单的问题，其实包含着丰富的数学知识。这节课，我们就要研究物体的体积。 2、初步感知空间及其大小 （1）出示烧杯，