李丽萍pbl教学学生评价.ppt

PBL教学学生评价 （以“护理心理学”为例） 李丽萍 主讲 教育评价演变发展 传统考试阶段- - 教育测验阶段- - 教育评价阶段 科举制度 桑代克 泰勒 教育评价 1942年发表的“史密斯-泰勒报告”正式提出了教育评价的思想，在报告第一次系统的阐述了评价的原则和方法。教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度，测验是它的手段。 划时代的教育评估宣言 建构性评价思想 把评价视为评价者与评价有关各方通过民主协商形成共识的过程； 接受多元的价值观； 评价是一种主体参与的过程，而不是评价者对评价对象进行控制的过程； 强调质性方法的运用； 凸显了人文主义精神。 建构性评价思想 教育评价发展趋势 量化评价与质性评价相结合 注重教学评价的教育性功能 他人评价与自我评价相结合 教育评价范围 教学评价 教学评价(teaching evaluation)是教育评价（education evaluation)的重要组成部分。它是以教育目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动过程及结果进行价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。 教学评价 导向功能 反馈功能 诊断功能 激励功能 教学功能 教学评价的功能 提高教学质量和教学管理水平 学生学业成绩 考核的依据? PBL教学的目标 促进学生在学习过程的角色转变（主动） 培养学生自主学习能力（收获） 营造团队学习氛围（合作与分享） 鼓励质疑精神（提问） 主动参与（关注） 发表意见（收获） 提问（思考与质疑） 合作与分享(个人、小组） 学生学业评价的标示物 学生成绩测评组成（30） 第一幕、第二幕（10分） 发言水平（6）：1）认识（关键词） 2）对其他人的影响（讨论方向） 学习态度（4）：主动、认真、倾听、提问 小组报告（10分） 教师评（20） 小组活动是否符合要求（2分）（内容、时间） 小组活动组织（2分）（成员参与度、合作） 小组呈现水平（5分）（表达形式、效果） 小组对其他小组的促进（1分）（小组间的提问） （取教师平均分） 小组报告评分 学生自评报告（5分） 学习体会、收获、不足。 学生自评 小组内学生互评（5分） （每位同学提三位对本组 学习结果贡献最大的同学） 学生他评 评价应能促进学习和支持教学； 评价应该能为每一个学生提供平等的学习机会； 评价应能反映出对学生学习最为重要的内容； PBL评价的思考 * 工作质量所作的测量、分析与评定， 是对教师的教学工作和学生的学习质量 作出客观衡量和价值判断的过程。 * 工作质量所作的测量、分析与评定， 是对教师的教学工作和学生的学习质量 作出客观衡量和价值判断的过程。 * 工作质量所作的测量、分析与评定， 是对教师的教学工作和学生的学习质量 作出客观衡量和价值判断的过程。 * 工作质量所作的测量、分析与评定， 是对教师的教学工作和学生的学习质量 作出客观衡量和价值判断的过程。