中小学生“厌学”的原因分析及对策 教育学院本科论文.doc

中小学生“厌学”的原因分析及对策 　学生“厌学”是当前困扰着教育界一个比较“头痛”的问题。本文从学生个人、社会、学校、教师、家庭等五个维度对中小学生“厌学”产生的原因进行分析。并对如何对中小学生“厌学”现象进行有效控制进行了初步的探讨。 　心罚反教育行为厌学 　　2002年，一所医院的心理测量咨询中心进行了一次调查，在被调查的1026名中小学生中，有厌学情绪的比例平均为38.6%，并且随着年龄的升高，这一数字在不断增加，从小学三年级、五年级到初中分别为12.78% 、28.89%、 50.45%；在学校里经常或有时感到心情不舒畅的人数比例为40.85%，学生厌学的直接后果就是导致了学生流失率的上升。 　　过去，我们的教育以应试教育为主，学生负担重，使学生失去主动性，在心理和精神上都感到很压抑，学生产生了厌学心理。现在我们搞了这么多年的素质教育后，为什么还会出现这样的情况呢？ 　　根据调查，学生厌学的表现有如下几种情况：1、消极应付。表现为懒惰，缺少主动性，抱着消极态度听课，缺乏独立学习的习惯；2、畏惧、回避。表现为对学习的一种胆怯心理。课堂上害怕老师提问，心理常处于紧张状态；3、厌倦、对抗。表现为厌恶学习，不专心听讲，有时好搞小动作，发展成对学习的对抗心理；4、自卑弃学。表现为对学习缺乏勇气和毅力，虚荣心强，意志薄弱，稍受挫折，便情绪波动，逆反心理较强。 　　学生厌学的表现是多种多样的，那么造成这种现象的原因也不应该是单一的。 　　(1)主观原因： 很多厌学的学生主观上受“学多学少一个样，学好学坏一个样，学与不学一个样”的错误思想影响，加上意志薄弱，从而在学习上常受到失败的打击，很少或没有享受过成功带来的欢乐，导致学习情感受挫，最终形成了恶性循环：失败→厌学→更加失败→更加厌学。 　　(2)客观原因：1、社会原因： 随着社会主义市场经济体制的建立，人们的日常经济生活和政治生活都发生了巨大的变化，它在给人们创造选择机会和竞争环境的同时，也同时带来了选择和竞争的压力，包括校内竞争和校外竞争，使学生陷入了紧张和焦虑中。家庭作业的减少，学生自己支配的时间增多，随之又带来了其它的问题。据调查，54%的学校周围有网吧，5%学生“经常去玩”，23.5%的学生“有时去玩”；31.6%学生观看过成人赌博,5.7%的学生参加过赌博,6.2%的学生认为“赌博挺有意思，想玩一玩”，参加赌博和想参加赌博的两项合计为11.9%，不良的社会文化对学生产生厌学情绪的影响是一个决不容许忽视的问题。 　　2、学校方面：由于社会价值的多元化，各种观念冲击着原本规范的意识形态，我们时时在提高素质，喊着素质教育，在其掩盖下，还是以提高学生的成绩为中心，追求升学率，从而在学校中出现了许多只满足于形式而不注重教育实质的反教育行为；另一方面，传统的教育评价往往用分数说话，以重结果、轻过程的终结性评价为主，表扬和鼓励往往是发奖金，大会表扬等。这些掷地有声的评价方式固然重要。但涉及的学生人数少，次数少，对学生的影响不持久，特别是对农村的孩子来说，由于各方面的局限性，他们更注重这方面的情况，但由于这种单调性，打击了学生积极性，造成学生产生失败感，加剧了厌学情绪。 　　3、教师方面： 由于一部分教师自身素质的局限性，把教学过程中出现的问题归于学生。虽然我们严令禁止教师体罚或变相体罚学生，但有的教师却对学生进行“心罚”。所谓“心罚”，就是刺伤学生自尊心，侮辱其人格，损伤其尊严，歧视他们，本质是对学生心灵的施暴。时间一长，就会引起学生的“厌学”心理。学生厌学一部分不是对这门课失去兴趣，而是讨厌教这门课的老师，由于教师对学生“心罚”，加之学生的“厌师”，造成了老师埋怨学生难教，学生埋怨老师授课听不懂，使得师生关系紧张，加重了“厌学”心理。 　　4、家庭方面：一是认识不足，听之任之。落实减负是国家教育行政部门采取的切实措施，许多家长信奉所谓“树大自然直”的道理，以为既然减负了，课余时间就该有孩子支配。由于小孩子的自制力差，禁不住游戏厅、网吧等外界事物的诱惑，无心恋学；二是“多多益善”，与前一种家长的思想恰恰相反，许多家长盲目从众，或要孩子十八般武艺，样样精通，在放学或节假日，让其参加各种“特长班”，但很多情况下都不是孩子的意愿；三是对于单亲家庭甚至孤儿来说，缺少父爱或母爱，不能及时教育，不能安心学习，时间长了，会使其远离学校，远离课堂。 　　面对如此复杂的情况，我们该采取什么样的措施来有效的控制这种现象，我认为可以从以下几发方面入手： 1. 更新教育理念，实施成功教育《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展。”作为学校领导者，必须把贯彻党的教育方针作为自