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LZQ@CEEC  思考（1） 学生学什么？学生要学会做人，学会做事，学会学习，学会思考。这也是教师教的主题。 古今往来，东方西方，教育的成功都在于培养学生为国、为民、为社会而努力进取。受教育的过程是人格完善的过程。一方面需要学生能正确的把握自己，追求智力、体力、道德、品质及个性的充分、自由、和谐的发展。发展自己以发展社会，在社会发展中发展自己。 对未来的一些预想 ： 全球变革的进程进一步加速。 大学将全球化。在校时间是可以协商的，甚至不需要在校学习。 虚拟现实、多媒体、仿真将会为教育改进做出贡献。 工作岗位专业化的进程将继续。 由自己控制进度的学习将更为普遍。 知识和技术的有效期将会缩短。 构建主义哲学的启示 ： 含义不能传递，学习是对已有概念的重新调整的过程。 理解是各种复杂因素，如：学习者的目标、原有概念、学习经验、学习环境等相互作用的结果。 困惑推动学习。“困惑”即不满足原有的认识，对已有的概念结构构成的挑战。 社会交流是推动知识演进的主要动力。 学习需要与大量的认知活动相联系。 一些考虑（1） 1）教材与教学不完全一致。教材注重系统全面，而教学采用概括型，以应用开发实例作为驱动，覆盖不到之处让学生自学。教师可以根据专业需要作必要的剪裁。从“以教为主”到“教与自学相结合”，并逐步过渡到“以学为主”。“以学为主”更需要系统全面的参考教材，“宽编窄用”。 2）内容必须求精、求新。不能迁就我国目前的发育不全的软件市场，追求“学以致用”。 3）篇幅不能过大。内容叙述强调整体性，着重原理和关键机制，代码细节能省就省（它们最占篇幅）。这样虽有“不够明晰”之嫌，却能给教师留下一定的余地。 一些考虑（2） 一些考虑（3） B. 教育改革 要从人才培养的大局、素质教育、创新教育的高度上进行教育改革。 适应未来知识经济时代的需要，国际对文盲又下了一个新的定义：不会主动寻求新知识或不会把学到的知识应用于实践的人就是文盲。学会的知识必须应用于实践，在实践中创新和发展。北大校长许智宏要求学生对社会问题有洞察力，深入到社会中去了解社会问题。耶鲁大学莱温校长要求学生不断地参加各种各样的社会活动，学校把未来的领导人的培养贯串在学校的很多工作中，美国的最近六位总统中的四位是耶鲁的学生。 从一些现象说起 2001年3月28日《中国经济时报》有文章称：“中国的国民素质、科学技术和国际竞争力这几年在世界的排名连续下滑，与高等教育质量严重下滑有关。一项调查表明，当前高等教育让学生负担沉重而又学不到什么东西，课程设置存在较大问题，本科教育中的选修课普遍不受重视，师资队伍教学经验不足，造成这种现象的主要原因是学校普遍存在‘浮躁心态’，热衷‘轰动效应’；行政干预过多，限制高校创新；教师队伍中出现断层。” 华裔诺贝尔奖得主对中国教育的看法： 丁肇中在台湾挑选学生，结果空手而归，他认为中国学生应试能力很强，动手能力很弱。 杨振宁对中西教育在培养学生方面作了比较 传统教育和创新教育 传统教育注重的是继承人类创造的文明成果，人们通过教育接受前人的成果，受教育者是被动的知识接受者，而不是主动探索者。 创新教育需要教育观念上的真正超越。创新教育是培养从未知到新知，而不是灌输已知。知识经济以创新为灵魂，同样，适应新经济的素质教育也必须以创新为突破口。 奥林匹克竞赛与诺贝尔奖 国际奥赛，无论题出得多难，多灵活，都是在已有知识范围内，用已有解题方法来解已有正确答案的题。对付这种竞赛的教育方法是题海战术、大量做题，以便熟悉各种题型的解法并储存进大脑。因此记忆能力是一个成功因素，模式化的解题技能训练是成功的保障，这与重记忆训练、重技能训练的传统教育是相吻合的。这也是我国学生获得奥赛好成绩的原因。然而，诺贝尔奖需要在科学上做出重大发现，是在未知领域内解决未知的难题，做出突破性的创造发明。 美国的老师说 有人问美国的老师：你们怎么不让学生背记一些重要的东西呢？ 老师说：对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要；一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。 教学内容的改革 首先，在全球性的经济中，竞争将造成全球性劳动市场，再也没有一份职业是稳定的，一业定终身的时代消失了。但是，人们不可能也没有必要因此去掌握所有的知识，以适应这种变化。其次，计算机发展迅速，教学内容和课程设置必须不断地吐故纳新，实践平台必须跟踪发展。或许因此可以规定，一本教材使用三、五年必须更新。 尽管如此，用昨天的知识教今天的学生做明天的事，依然是教育的一个不争事实，不可能在2001年教Windows 2005，而且即使如此，那么2010、2015呢？根本的出路在于学生必须学会学习，学会自己拓展知识，这也是终身教育的根本。 以学生为本，促