第二讲_培训中的基本学习原理.ppt

第二讲 培训中的基本学习原理 一、学习的概念 凭经验产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。 三、学习的过程 肥皂 氧 枫树 蜘蛛 雏菊 啤酒 舞蹈 雪茄烟 火星 山 炸弹 手指 椅子 木偶 电脑 被子 猪 春天 动作 衣架 北极 生产 视力 尺寸 台灯 交通 补充：遗忘规律（图） 遗忘规律 一、斯金纳的强化理论 概念 种类 原理 （1）概念 强化：能提高某种行为频率的刺激。可分为： 正强化，伴随在某个自发行为之后，并能提高这个行为的概率的刺激 负强化，从情景中移去某个刺激，来提高某种自发行为的概率 惩罚：增加某种厌恶刺激或减少某种喜好刺激来抑制某种行为的频率 （2）种类 从强化的来源来分： 内部强化：任务本身所带来的体验或自己的目标信念理想等对某种行为的强化 外部强化：任务和本人以外的刺激对某种行为的强化 （2）种类 从强化的程序来分： 连续强化：在每次正确的行为后面都给予强化 间歇强化：对正确的行为给予偶尔的强化 （3）原理及启示 强化比没有强化要好 正面强化比负强化和惩罚效果要好 内部强化比外部强化效果要好 间歇强化比连续强化要好 二、班杜拉的观察学习理论 概念 特点 类型 心理过程 （1）概念 观察学习是“一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应或倾向”的过程。 （2）特点 观察学习不一定有外显的行为反应 观察学习并不依赖于直接强化 观察学习具有认知性 观察学习不等同于模仿 （3）类型 直接的观察学习 抽象性观察学习：观察者从他人的行为中获得一定的行为规则或原理，以后会表现体现这些原理和规则的行为。 创造性观察学习：通过观察将不同榜样行为特点组合成不同于个别榜样特点的新的混合体 （4）心理过程 注意过程 保持过程 动作复现过程 动机过程 三、结构主义学习理论 学习的实质在于主动形成认知结构 学习过程是知识的获得、转换和评价的过程 学习应注重各门学科的基本结构 提倡发现学习 强调基础学科的早期学习 认知结构 认知结构是由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构 基本结构 一门学科的基本知识、基本态度和方法 发现学习 学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习 发现学习的优点 发现学习有利于利用学习者的智慧潜力 发现学习有利于调动学习者的内部动机 发现学习有利于学习者学会探索的方法 发现学习还有利于记忆保持 发现学习的缺点 发现学习不一定有意义的学习 解决问题的技巧并不是学校教育的唯一目标 是有条件的 发现学习时间上不经济，不应成为系统学习学科知识的首要方法 四、有意义接受学习理论 学习的分类 学习的条件 （1）分类（从学习的主动程度） 接受学习：知识以定型的方式呈现给学习者，对学习者来说，学习不包括任何发现，只要求他把学习材料内化或结合进自己的认知结构中 发现学习：学习的内容不是给予的，学习必须亲自去发现它，并能够把它内化到自己的认知结构中 （1）分类（从知识的吸收方式） 有意义学习：新知识与学生认知结构中原有的适当的观念建立实质性的和非人为的联系 机械学习：死记硬背，建立非实质性的、人为的联系 （2）学习的条件 学习者要有一种有意义学习的倾向 学习材料要对学习者具有潜在的意义。新知识能够与学习者原有的知识结构建立实质性的联系 第三节 成人学习原理 明确学习目标 成人是通过与原有知识的联系、比较来学习的 成人是通过做而学的 重复学习，加深记忆 在非正式的环境氛围中进行培训 第三节 成人学习原理 培训活动应紧扣学习目标 学习要循序渐进、交叉训练 反复实践、熟能生巧 增添多样性 引导启发式的学习 运用实例 第三节 成人学习原理 良好的从初始印象能吸引学员的注意力 给予信息反馈 富有激情 消除恐惧心理 做一个学习的促进者 第四节 培训中的学习效果的迁移与提高 一、克服学习高原现象，提高学习效果 二、学习效果的迁移 * * * * LOGO 第三节 第二节 第四节 第一节 学习的基本概念 成人学习原理 培训中的学习效果的迁移与提高 学习理论 言语信息 认知策略 智慧技能 动作技能 动作技能 二、学习的内容 接收器 反应器 执行控制 预 期 短时记忆 长时记忆 外部环境 随着时间的增长，遗忘的东西越多 刚开始遗忘的快，过后越来越慢，并逐渐保持稳定。