学前儿童行为观察第一章观察概述.ppt

教材：《学前儿童行为观察》 施燕 韩春红 编著 华东师范大学出版社 第一章 观察概述 第一节 观察的涵义 第二节 行为的涵义 第三节 观察的类型 第四节 观察的特性 第一节 观察的涵义 一、什么是观察 二、一般观察 三、专业观察 一、什么是观察 （一）观察 观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究的一个重要手段。观察不仅是人的感觉器官直接感知事物这么一个过程，而且是人的大脑积极思维的过程。 （二）观察的要素 注意 对象与背景 主观参与：内在动机、情感、价值判断 判断和结论 可见，观察不仅只是人类通过感觉器官进行感知的过程，而且是需要通过大脑对信息进行加工的过程。 二、一般观察 （一）一般观察 人们在日常生活中的观察，也称为日常观察。 大多数日常生活中的一般观察并没有预先设定的目的。所以，收集到的信息往往具有主观性、偶然性和零碎性。 （二）引起人观察的刺激类型 物 “桌上放着一只杯子，旁边还有一本书，书打开着。” 事 “突然，天空中飘来了一只红色的气球，气球越飞越高，慢慢地飞到房子后面，看不见了。过一会儿，气球又飘回来了。气球变小了，往下落，终于掉在了地上，原来，气球破了。 人 他停了一会儿，若有所思，机械地在桌子上的水杯里，捏着一小撮吸墨水的木屑，继又接下去说：“现在我已看见了那个真冉·阿让，不过我还是不了解：从前我怎么会那么想的。我请您原谅，市长先生。 对人的观察最复杂，影响人的因素既有外在能见的因素，又有意无意隐藏的内在因素。 三、专业观察 是研究者有目的、有计划的一种活动。观察者运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料。 思考：日常观察和专业观察的区别 日常观察 ： “事实获取—主观判断” 专业观察 ： “事实获取—主观判断” 和“主观判断—事实获取” 的重复过程 所以，专业观察必须针对观察对象的行为 提出可靠的解释。 第二节 行为的涵义 一、什么是行为 狭义的解释：个体的一言一行、一举一动，是表现在外的而且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。 广义的解释：人的行为不只限于直接观察到的、可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推断内在的心理活动和心理过程。 二、个人与环境的互动 （一）“刺激—反应” 行动者的思考或意识的参与比较少 例：一个人走在路上，看到马路对面有人在大声说话，她驻足倾听。 （二）“刺激—有机体的意识—行为反应 例：快吃午饭了，厨房阿姨把馒头放在桌上，小许肚子很饿，他看到，立即伸手去拿馒头，但是又把手放下了。 （三）“内在动机—行为反应” 是发自内在的动机、情绪或意志力等的行为。 往往采用深度访谈的方法来进行了解。在学前儿童中，此类行为比较少见。 三、外在行为表现的特点 连续性： 在行为观察中，只要将某个事件或某段时间作为样本，来 收集行为资料，便可推测行为整个过程的意义。 整合性 ： 人的行为产生时，其身体不同部位的动作及表情的意义不 是分离的。 程序性： 人类在做出行为时，往往会受到先前行为经验的影响。 第三节 观察的类型 正式观察和非正式观察 直接观察和间接观察 参与观察和非参与观察 叙述观察、取样观察和评定观察 长期观察、短期观察和定期观察 一、正式观察和非正式观察 （一）正式观察 是一种有控制的、系统的观察，也称作结构型观察。主要目的是获得可以量化的观察数据，对观察到的内容进行统计分析。 观察前，必须预先界定好要观察的行为。 包括实况详录法、时间取样法、事件取样法、等级评定法等。 优缺点： （一）非正式观察 结构比较松散，也称无结构型观察。 无周密详尽的计划与控制，是一种更具弹性、开放式的观察。 比较适用于教师获取有关日常教育活动设计和实施等方面的信息，或帮助教师获得了解学前儿童身心发展各种特点的感性经验。 优缺点： 二、直接观察和间接观察 （一）直接观察 对那些正在发生的行为和现象进行的观察，观察者身临其境，亲眼看到或听到所发生的事情，凭借观察者的感觉器官，在现场直接进行观察，从而获得第一手的资料。 优缺点： （二）间接观察 通过对间接的现象或行为进行观测，从而获取资料的观察。 两种类型： 对物化的行为现象进行观察 利用仪器或技术手段进行观察 优缺点： 三、参与观察与非参与观察 （一）参与观察： 优点：观察的情境自然；灵活开放 缺点：主观性较强，观察结果难以重复验证；费时费力；对观察者的观察能力要求高。 （二）非参与观察： 一般来说，绝大多数的科学研究是采用此方法的。 优点：所得结论客观，操作相对容易。 缺点：很难对观察的现象进行深入了解；看不清 四、叙述观察、取样观察和评定观察 （一）叙述观察 在观察过程中，观察者详细观察记录学前儿童连续、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察