学前儿童行为观察第十章观察在学前儿童游戏中的运用.ppt

* * * * * * * 二、同伴游戏评定表 同伴游戏评定表简介 是比社会性/认知评定表更为详细的检测儿童社会性游戏的观察评定表。 这种评定表有两类平行游戏：简单的平行游戏（水平一）和彼此注意的平行游戏（水平二）。 除此之外，还有四类团体游戏，分别被称作：简单的社会性游戏（水平三）、互补游戏（水平四）、合作性社会装扮性游戏（水平五）、复杂的社会装扮性游戏（水平六）。 同伴游戏评定量表的定义 水平一：简单的平行游戏 孩子们互相间隔三英尺远，并进行同样的活动但却没有眼神或言语的交流。 水平二：彼此注意的平行游戏 是一种有眼神来往的平行游戏。 水平三：简单的社会性游戏 孩子们参与到同类型的活动，相互间有社会性交流。 水平四：互补游戏 孩子们参与到社会性游戏中来。 水平五：合作性社会装扮性游戏 角色无需外在的标签，但可以从儿童的行为中明显得到确认。 水平六：复杂的社会装扮性游戏 儿童同时显示了社会装扮性游戏和关于游戏的元交流。 同伴游戏评定量表使用 确定需要观察的儿童，准备同伴游戏评定表。 观察者需要花费足够的时间来观察一名幼儿，以确定其同伴游戏水平，并在对应的一栏中作出相应的标记。 在对这一名幼儿做好几次观察之后，可以检测分析记录表中的社会性游戏行为模式。 三、游戏性量表 游戏性量表简介 游戏性被认为是一种基本的人格特质。 Barnett设计了一种使研究者和教师能够记录下每个儿童采用游戏的方式接近环境的倾向的量表。依据关于游戏性的五个维度：身体的自发性、社会自发性、认知自发性、明显的愉悦性、幽默感，对每一维度进行了操作性定义，并且设计了五点反应量表，以评定有关儿童的每一描述特征的程度。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * ? ? ? ? ? ? ? 观察学前儿童游戏活动的价值及观察要点 观察记录儿童游戏的方法 游戏观察举例 第十章 观察在学前儿童游戏中的运用 一、观察在学前儿童游戏中的价值 游戏是学前儿童的主导活动，儿童在游戏中的表现最为真实。教师在游戏中能观察到通过测量无法了解的行为，能从本质上认识儿童的游戏水平，了解儿童。 通过观察游戏中的学前儿童，教师能得到游戏活动中的很多信息。 儿童的游戏行为是儿童发展水平的反映，教师在游戏中进行观察，根据自己对儿童发展方面的知识经验，关注每个儿童的发展。 第一节 观察学前儿童游戏活动的价值 及观察要点 教师要从幼儿游戏行为和情感态度中学习分析幼儿的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平，为设计教育环境、投放材料、组织教育活动收集信息。 二、观察要点及发展提示 表征行为 观察要点 发展提示 能否清楚地分辨自我和角色、真和假的区别 自我意识 出现哪些主题和情节 社会经验范围 动机出自物的诱惑、模仿、意愿 行为的主动性 行为仅仅指向物还是指向其他角色 社会交往、语言表达 行为指向哪些相对应的角色 社会关系认知 行为与角色原型的行为、职责的一致性程度 社会角色认知 同一主题情节的复杂性和持久性 行为的目的性 行为是以物品为主还是以角色关系为主 认知风格 是否使用替代物进行表征 表征思维的出现 同一情节中是否使用多物替代 想象力 替代物与原型之间的相似程度 思维的抽象性 用同一物品进行多种替代 思维的变通和灵活 用不同物品进行同一替代 思维的变通和灵活 对物品进行简单改变后再用以替代 创造性想象 构造行为 对结构材料拼搭接插的准确性和牢固性 精细动作、眼手协调 对造型是先做后想,还是边做边想,或先想好了再做 行为的有意性 构造哪些作品 生活经验 是否按一定规则对材料的形状、颜色有选择地进行构造 逻辑经验 注重构造过程还是不同程度地追求构造结果 行为的目的性 是否会用多种不同材料搭配构造 创造性想象力 构造作品外形的相似性 表现力 构造作品的复杂性 想象的丰富性 是否能探索和发现材料特性并解决构造中的难题 新经验与思维变通 合作行为 独自游戏、平行游戏、合作游戏 群体意识 更多主动与人沟通还是被动沟通 交往的主动性 表10- 1- 1　游戏观察要点及发展提示 ? 观察要点 发展提示 更多指示别人还是跟从别人 独立性 是否会采用协商的办法处理玩伴关系 交往机智 是否会同情、关心别人和取得别人的同情和关心 情感能力 交往合作中的沟通语言 语言与情感的表达与理解 是否善于调整自己的行为以适应他人 自我意识 规则行为 是否能爱惜物品、坚持整理玩具、物归原处等 行为习惯 是否使用一定规则解决玩伴纠纷 公正意识 是否喜欢规则游戏 竞赛意识 是否