课堂教学效率的源动力——教育心理效应.doc

运用“心理战法” 变 “要我学”为“我要学” [摘要] 情绪是人类行为的主要动机！让教师和学生认识到情绪，就可能会控制情绪，达到良好的教学效果。影响着学生学习情绪的即属于学生心理因素的作用下的结果。“心理战法”是教学编中的一种特殊战法，是针对于当今社会的形形色色的学生学习心理而问世的一种教学艺术。教师若能娴熟掌握，把“心理战法”带进课堂，融合于教学过程之中，就能产生出类拔萃的教学效果。通过“心理战法”，让学生对学习产生积极性，变被动为主动，使学生从“要我学”的概念循序渐进地转化成“我要学”。哪就能在教学上达到事半功倍的作用。所以，“心理战法”在教学中体现出来的技能，在教学领域中起着举足轻重的作用。 [关键词] 心理战法、要我学、我要学、兴趣、教学艺术、意念、第一印象 教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”当学生每节课都学有所得，依靠自己的智慧和努力，克服学习过程中的困难，掌握了新知识以后，就会感到由衷的喜悦和满足，学生对有了兴趣，就会由“被动”转为“主动”由“要学会”变为“我要学”。那就是学生心理上难于突破的境界，那就是“心理战法”最终要达到的成果。心理学家告诉我们：是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了，就能全神贯注积极思就能克服困难探索科学的奥秘；有了，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受。这种现象称为“”。第一印象的作用最强，持续的时间也长，人们对于事物的整体印象，一般是以第一印象为中心形成的在英语教学中，教师应该全面地了解一个学生，避免根据第一印象来评价一个学生的好坏，在教学中更不能够以“分”取人;而另一方面，教师可以利用让学生对以及学科“一见钟情”。一次接触新的班集体或新一批的学生，上好第一堂英语课，确实能给学生留下一个良好的印象，可以大大缩短师生间的距离，赢得学生的信任和敬佩，从而能够布置的作业没有及时完成而学生又未受到批评，那么就会有第二个、第三个学生不完成作业;学生在某次考试偶然失后，没有得到老师的重视而放松，那么这次偶然的失误就可能造成他成绩的持续后退。这个时候，就需要老师及时发现。教育无小事，育人大如天。换一个角度想，如果一个学生因为成绩不好或有些不良的行为习惯，就给他贴上一个差生的标签，那么就会带上有色眼镜去看待他，结果只会使他的逆反心理越来越强。所以，作为教师，不能轻易地给自己的学生，即使的确出现了问题，也应该带着善意及时给予帮助，方为明智之举为了，班级中成绩中等的学生其他人用功学习，用功，显著。在教学实践中，班级里，带动整个班的学习状态就能陷入英语学习“死”中的。按照进步或退步的情况对进步较大的学生进行口头表扬或学分奖励;邀请成绩进步大的学生参加老师私人举办的烧烤、野炊、派对等。班级中常常有这样一类学生，他们学习成绩一般处于中等，但能量很大，特别活跃，在学生中往往有一定的号召力，因此在一定程度上他们能够影响班级的纪律和学习，我们也可以将他们班的“”，这样一来，班上学生从各方面都有了一定的火车头，形成良好的学习风气更是事半功倍。 从学生的认知心理看，学生都有喜好智力活动丰富的课堂教学的心向。他们渴望接受智力挑战，乐于参与知识角逐，期待着能在教师创设的问题情境中“露一手”，以证明自己的知识、能力、智慧才华。从学生智力开发角度看，一定的教学深度有利调动学生的潜力，激发他们的思维，从而在导思、启能、益智的切实演练中，促进学生身心不断由现有水平向高一级水平发展，获得“跳一跳摘到桃子”的充实感和满足感，养成对脑力劳动的真正热爱 以下表格学生能力的形成过程对预习工作对比调查表（1） 注：好、中、差等级的划分是根据学生学习的自觉程度、自觉查找资料解决问题等能力及学生自评综合数据划分而成。从表中可以看出，学生预习的自觉性，确定难点、重点、解决问题的能力普遍有所提高，他们不但能主动地发现问题，而且能主动地查找资料解决问题，学习英语的态度有了很大的改变。由此导致他们的成绩进步很快。《新课程新教材教学案例与评价示例》 7