初中语文学科教学的设计.doc

初中语文学科教学设计 学校 大连市106中学 姓名 梁红艳 出生年月 1976.3.28 课题 九年级下册《那树》 职称 中学一级 参加工作时间 1996.8 教学 目标 知识与技能：有感情朗读课文，整体把握课文内容，理解作者的情感 过程与方法：朗读课文，讨论交流、教师适当点拨 情感态度与价值观： 重点 了解那树的生命历程，把握树的价值，品格及其命运。 教学手段：朗读法、讨论点拨法、品读法、合作探究法 难点 体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感 关键 揣摩关键语句 教 学 流 程 教 学 内 容 教师活动 学生活动 设计意图 时间 导入新课： 一只鸟儿正在清晨的阳光里歌唱，它唱的是一首赞美大树的歌：“感谢你，是你给了我们家园，敞开你宽广的怀抱，伸出你粗壮的枝干，让我们筑起爱的小巢。感谢你，大树，是你为我们遮挡烈日，是你为我们遮挡风雨，让我们拥有爱的天空。感谢你大树，是你为我们提供食粮，为我们提供歇脚的地方，让我们吟唱爱的旋律……”今天，王鼎钧也要为我们讲一棵大树的故事，这棵树能够听到小鸟的赞歌吗？ 学习新课 预习检查 作者作品介绍 检查字词 朗读课文 整体感知 1、朗读要求： 朗读时要注意把握情感分寸，本文思想深刻，感情不太张扬，朗读时语气语调不宜过于强烈、奔放，但要缓慢有力度、有余味。 2、用简洁的语言讲述那棵树的故事。 三、细读课文 理解内容 阅读课文，提取信息 请用“那是一棵 的树”为开头说一段话。 教师从以下几个方面作引导： 那树的外形容貌 那树的生长环境 那树的作用品格 那树的遭遇 作者对树的感情 讨论交流： 1、大树有奇特的容貌：它老态、佝偻，但坚固稳定、 语言创境明确本课学习内容 提问检查学生预习情况 提出朗读 要求 提出思考 问题 学生认真倾听 介绍作者作品明确字音词义 根据要求有感情朗读课文概括故事内容 细读课文根据教师引导提取信息 激发学生学习兴趣 培养学生良好的预习习惯 提高学生的朗读能力及概括文章内容的能力 2 6 17 教 学 内 容 教师活动 学生活动 设计意图 时间 繁密茂盛，有霉黑潮湿的皮层，有隆起的筋和纵裂的纹，树的本身像生铁铸成。 2、大树生长在特殊的环境中：站立在泥泞的马路边，周围有几处老式平房，一片破旧荒凉的景象。 3、大树对人类有功德：成为人类心灵的慰藉；炎热的夏，送来阴凉和清净；朦胧的夜晚，送给情人温馨的感觉；它扩张着荫庇的面积，为人类带来更多的福利。总之，大树是世间珍奇之物。是人类的守护神。 4、大树的遭遇：大树的生存遭到威胁：淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里，即便如此，大树依然奉献着生命的绿色，酝酿着诗意表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸怀豁达的本性。 5、作者对大树的感情：对大树怀有满腔的热爱和崇敬之情，大树倒地，作者心中的痛苦悲哀愤激之情溢于言表。 教师总结： 那树久经屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感；它在大自然的灾祸前“毫发”无损，似是古老而茂盛的旗帜：它绿化大地，荫庇人类，只愿给予，从不索取，无私的奉献，表现了高尚的品格；它身遭逆境，却从不放弃绿的愿望，表现了豁达宽容的胸怀；它在自己面临杀戮时也要自己体内的蚂蚁国民，让其安全撤离，表现一种爱心。就是这样一棵树，最终仍没有摆脱被屠戮的结局。成这种悲剧的根源是什么？给我们的启示是什么？下节课我们接着学习。 布置作业： 1、反复朗读课文，体会托物寓意的表现手法。 2、揣摩关键语句，思考：大树身遭屠戮的悲剧根源是什么？ 教师参与 学生讨论 并做适当点拨 教师小结文章内容 布置作业 讨论交流 认真倾听 笔头记录 培养学生深入文本探究学习的能力及合作探究的学习习惯 总结本课内容 培养学生自主学习的习惯 15 3 2 说明 板 书 设 计 那树 王鼎钧 那树的生活环境： 那树的外形容貌： 那树的作用品格： 那树的遭遇： 作者对树的感情：