第二届教改名师、拔尖人才.doc

清原高中2010—2011学年度下学期第二届教改名师、拔尖人才评选活动总结 尊敬的各位老师： 2006年我校着手课堂教学的改革，至今已走过了六个年头，在此期间，老师们所付出的劳动，所流的汗水充分体现出了清原高中教师强烈的主人翁意识及为学生的发展，为学生成长的高度的责任感、使命感，如今我校的事业如日中天，八方同仁闻风而来，本学期已有300多人的学习团队来我校拜我们为师，我们的路上已布满了鲜花，社会各界教育同仁对我们的赞誉不断，4月份清原高中又被辽宁省教育厅授予“辽宁省新课程改革先进单位”荣誉称号，在成绩、荣誉面前，我们没有骄傲，而是继续深化、完善改革。2010年为进一步推动此项改革，我们搞了课改名师及拔尖人才、课改标兵的评选活动，2011年我们又进行了第二届评选活动，正如陈校长所讲，是为老师们搭建相互学习的平台，“好风不借力，难于上青天”。此次登台献艺者共63人，参加赏课者多达400多人次。经过两轮评选及论文的评选，最终评出课改名师3名，课改拔尖人才9名，课改标兵9名，让我们以热烈的掌声对获得荣誉的教师表示祝贺！对积极参与献艺的所有教师表示衷心的感谢！ 值得欣赏和欣慰的一面 1、教师的精神面貌好，充满着自信。从初赛到决赛教师都能认真准备，按照“思－疑－释－练”或“做－探－点－练”课堂要求进行准备，对模式熟练掌握，无一人课型不符合标准。2、课堂环节把握清楚，能够很好驾驭课堂。其环节为课前小卷――目标展示――疑问出示――合作探究――生师释疑――归纳反思――课堂检测。当然教师根据教学目标的要求在个别环节的顺序有所不同，敢于展现自己针对本学科内容的新颖设计，独具匠心的小动作，寓教于乐，彰显课堂轻松活泼，真正将学生会学乐学落到了实处，这也是教学方法在富模阶段的一个体现。从这21名参加复赛的教师课堂上可以明显感到我校课堂教学改革模式已经日益常态化，从建模到守模任务在这21名老师的课堂上已经基本完成，陈校长在不同的场合一再强调教学的精髓是学习的主体-----学生通过学习能够得到成绩的提高，素质的提升，无论那种模式出发点和落脚点都是学生，我们的教学活动一定要把学生放在一个突出的位子上，一切活动要围绕学生进行。真正地做到把课堂变成学堂。我想此次名师、拔尖人才、课改标兵的评选活动对我校课堂教学改革的引领和示范作用是十分显著的。 3、教师不辞辛苦编写导学案，并对学案进行批阅。学案的设计日臻完善，内容更符合学生的实际和认知规律，格式较过去规范。教师批阅导学案，了解学生的学情，积累学生的困惑，并对学生的问题进行个性化的指导。 4、此次活动对我校的课改完善起到了极大的推动作用。从参赛教师来看，提高了自身的专业素质，从教研组来看，每一个成功者的背后都有一个团队的支撑，从而提高了教研组课改的层次。从全体教师角度来看，很多教师主动积极参与听课，从中学习和借鉴很多好的方法和教学理念，从而有利于促进自身教学素质和能力的提高。 存在的问题及建议 导学案编制仍存在不足。格式上在不同学科上还存在着不规范之处，缺少章节题目、编制号，不便于收藏和装订，有的可能是为了上课临时做了一节的导学案，常态课时无导学案。导学案的内容质量有待于提高。理科导学案内容偏少，文科导学案内容偏多，可能是学科特点所致。但从导学案编排过程来看有些是来源于网络，进行复制粘贴，没有加进教师的思考。网络上的信息给我们备课提供了许多方便，但全盘照搬是极不负责的。不知如何编好导学案。导学案的内容编写不完整，更多的有学习目标、自学导引、同步测试等部分，缺少合作探究、典例展示、归纳反思等环节；学案的编写也缺少一定的针对性，教材内容的关键词填空必不可少，这些是学生看书就知道结论的，学生的学习要有深层次的思考就要有问题的设计，而我们恰恰在这方面重视不够，更不要说有层次性、启发性的问题设计。 课堂教学要讲究实效。有的讨论合作交流环节实属不必，一是问题的思考性不强，二是问题也比较简单，大家都能弄懂，有的教师只顾教学环节的完整性，没有必要的讨论也让学生讨论，让听课人觉得极不舒服。有的时候让学生独立思考效果更好。在个别教师的课堂上，课堂容量有些小，课堂节奏慢，缺少精选适量习题让学生练习、变式练习。在课堂归纳总结方面，更多是要将知识点设计成问题或问题串，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，掌握知识，增强学习能力。 此次评优课，参赛教师都用了多媒体教学，近三分之一的教师板书很少，在多媒体播放时，停留的时间短，没有给学生记忆、记录、理解的时间，给人以学生跟不上教学环节之嫌。 在当堂检测练习时，有四分之一的教师直接给出答案，更有甚者不给学生小组讨论的机会，就草草收兵。 小组的建设及小组课代表的设立，应该贯穿于整个学习生活的始终，不仅仅是几个好学生在展示，而是应该个个层次学生的展示。 此次活动对教师的基本功和教学能力也是一次考