职高数学分层次教法的实践与探索（论文）.doc

职高数学分层次教法的实践与探索 【摘要】本文从目前职高教学现状出发，提出常规教学进行教材层次教法的实践和 探索，并从教学体会中总结出其教学模式、层次认定、实施方法及教学效果，对该 校的数学教学起到了积极作用，为同类学校的数学教学提供了极有价值的参考，是 值得在同地区职高中推广的教材教学模式。 【关键词】 层次教法 模式 认定 方法 成效 近年来, 职业高中受普高热和专业设置的局限,数学课老师很少考虑各类学生的智商差异和知识水平的高低，对教学内容一刀切，教学方法一视同仁，使得优生吃不饱，差生吃不好。许多学校只能以多考几个技能证和走进社会就业找个好单位来提高学校知名度，结果造成流失生人数有增无减，教育教学质量停滞不前，因材施教的素质教育成为一句空话。 传统的课堂教学常常不顾学生的实际水平和认知能力的个性差异，强调统一教学计划，达到统一教学要求，导致两极分化日渐加剧，出现差生学不了的晕车现象，优生学不好的陪读现象。为贯彻素质教育面向全体学生，力求使各层次的学生都学有所得，互相促进，共同发展。面对目前数学教学的严峻形势和挑战，我校数学组全体老师经过反复调查研究，讨论论证，决定从高一新生开始，在日常教学中贯穿分类提高学生数学成绩的层次教法，进行数学教材层次教法的实践和探索。在近二年的教学中得到了以下的心得体会，愿抛砖引玉。 一、职高数学教材层次教学法的教学模式 所谓职高数学教材层次教法就是针对目前职高学生基础知识水平的高低，学习能力的差异，利用现行职高统编教材，老师以每节课为单元，在教学目标、教学内容、布置作业、课外辅导、知识考查等方面体现层次性，重新编写一本贯穿层次教学法的职高数学实验教材，以满足好、差层次学生的学习需要的教学模式。这是职业中学新形势下实施因材施教，解决当前数学教学难题的较为现实、有针对性和可操作性的一种教学模式。 二、职高数学教材层次教法的层次认定 我们在教学中贯穿的层次教法的最终目的是使每个学生在原来的基础上学有所得，思有所进，使数学成绩不同程度上有所提高和发展。为此，我们应做好不同层次的学生在教学目标、教学内容、布置作业、课外辅导、知识考查等方面的层次认定。 1．学生分层。科任老师一接到任课班级首先对全班学生进行深入细致的调查了解，根据学生的中考入学成绩、平时学习态度、方法、特长及学习习惯等进行综合分析，分类归档。然后再结合学生自愿报名情况，将学生分成差、好二个层次，分别记为A、B类。最后公布分层结果，让每个学生知道自己在某一阶段所处的层次。这样做科任对每个学生心中有数，学生又心平气和接受老师的客观评价，无凝为激起学生的学习数学兴趣起到了积极作用。 2．教学目标分层。这步是教师备课时必须做足做够的工作。在每个单元教学中对成绩好、差的学生分别掌握下列各项的要求：（1）、教学大纲中的必学基础知识加上提高的知识；（2）、教材中出现的全部基础知识；（3）教材中的基础知识加上提高的知识。对掌握第（1）、（2）两项的学生记为A类，掌握第（1）、（2）、（3）三项的记为B类。这个过程要注意处理好大纲与教材的关系，以及如何促使数学成绩好、差的学生分别向更高层次不断提高。 3．教学内容分层。改变过去讲解一个知识单元时，对同一班级的全体学生统一要求，统一进度，统一作业的做法，转变为既有面向全体同学必须掌握的双基知识，又有兼顾好、差生的点拨提高和知识铺垫。在层次不同学生的起点下，使他们能力所能及掌握好中、高层的知识。要求教师上课时先按教学大纲把最基础的知识向学生讲明白，成绩差的学生完成新编教材中的A类例题、习题，成绩好的学生完成A、B类的例题、习题，过一段时间讲解时先详细讲清A类题，然后提高点拨B类题。 4．布置作业分层。因不同层次学生的接受能力、所授内容要求不同，因而老师布置作业也分A、B两类，A类是面向全体学生，做到巩固双基、查缺补漏、培养能力、融汇新旧知识。 B类是顾及好生延伸所学知识，提高知识的深度，灵活掌握双基知识。 这样做可以增强差生学好数学的信心，减轻过重课业负担，又促进学有余力的学生学得更好、更深、更广，领略学习数学的愉快。 5．课外辅导分层。课外辅导是课堂教学的延伸和补充，科任教师在自习课、课间、第二课堂、晚修时间的辅导应重点加强对差生的个别辅导，采用低起点，小步走的方法，使他们完成必学的A类题 ，体验取得成绩、获得成功的快乐，逐步掌握学习方法；而对好生则通过成立数学兴趣小组，讲授数学知识在生活中的应用，传达国内外数学必威体育精装版研究成果，组织一年一度的数学知识竞赛，参与编写数学小报，制作小教具来拓展知识，以满足好生要学得更好的求知欲。 6．知识考查分层。在单元过关考查中，老师根据教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。平时每单元考试都出两份试卷，A卷包括基本题、小提高题供A类