如何提高你的智力潜能.doc

如何提高你的智力潜能 新的研究表明，智慧中包含着许多技能，普通人可以有意识地去提高这些技能。 (1)这个十来岁的孩子给父母带来了沉重的消息。生下来就迟钝，在学校很调皮。耻辱的开除令使他在学业上彻底失败：“你扰乱课堂秩序，影响其他学生”。 (2)多年以后，他很有哲理性地回忆起小时候学习上的困惑：“我的智力发展很迟缓，因而直到我长大后，我才开始对空间和时间方面产生一些疑惑。当然我对问题的考虑要比一个孩子深刻。”就这样，年轻的爱因斯坦在被从学校驱逐出十一年之后，发表了改变我们对宇宙理解的相对论。 (3)在这一世纪中没有其他人比爱因斯坦更广泛地被认为是天才。然而他小时侯智力发展存在问题和他的特有天赋使我们对有关天才、智慧或智商的传统观点产生了怀疑。一方面，爱因斯坦小时侯在智力测试所看重的能力上表现出有缺陷；而另一方面，他独特的智能却远远超出了对于智慧的大多数定义。特别是他的智能发展表现出一种独特的渐进过程，这与智力是天生和不变的流行观念是矛盾的。他学会的而不是天生的能力 — 尤其是他顽强的毅力和善于思索的技能 — 很明显，与任何智力上的明显优势一样对他的才能起着决定的作用。 (4)传统定义所忽略的这些起重要作用的智力因素在新的研究活动中正在引起密切的关注。这一现象是出现在早期的多年研究揭露了通常的智力测量的局限性之后。研究表明，智力是多方面的，是奇异的：它包括个性特征、创造技能和知识才能，这些都是无法测试的。 (5)特别令人兴奋的研究结果是，这些被下了错误定义的能力中的某一些是许多人都具备的。只要了解这些被忽略了的技能，就会帮助我们发现并培养我们自身及我们孩子的未开发的潜能。四个主要方面的研究可以帮助我们较好地的理解这些能力。 (6)1、智商. 智商测试的分数并不象以前所认为的那样重要。长期研究表明，在人的一生中，智商数可能有很大的变化。若用智商预测今后学业成功与否，那就过高地估计了它的价值。根据最近的研究，在学生的学业成绩中，智商所起的作用仅占约 35% －45%。其它方面所起到的一半以上的作用还无法解释。此外，研究还显示在学校的成功并不能预示今后生活的成功。 (7)新的研究还表明，推理能力这一智商测试所测量的一个方面能够象帮助学生在学校取得好成绩一样，对其进行训练。例如，实验性的学前计划有助于提高贫民区儿童的学习能力。心理学家阿塞和韦姆贝认为，任何健康的人都可以学会抽象的推理技能。他们通过如在他们所著的智力是能教会的一书中所描述的一种训练计划，帮助大学生取得了较好的成绩。通过学习获得很大量的词汇，通常与智商 测试的高分相关，这一点与阅读理解力一样，也是智商 训练计划中强调的一技能。 (8)许多此类训练计划把智商中的智力变量看作是一种特殊的心理倾向 — 一种解决问题的迫切心理。显然，这是能训练的，正如参加体育比赛前身体上准备就绪是可以训练的一样。 (9)2、创造性.智商测试值可反映出通过逻辑步骤找寻单个正确答案的能力，但仅能测出5、6个智力变量。“创造性测试”旨在了解能够对一个问题找出多个解决方法的能力，能够多测出十几种变量来。在这两项测试中被认为与智力有关的特别能力中，人们仅仅对其中的6分之1左右进行过研究。创造性只是智力的又一个方面，其本身几乎与智商 一样有相当的局限性。 (10)3、个性.在某些智力活动中获得重大成果的个人，他们的个性与聪明的头脑一样起着重要的作用。过去，对智力的狭隘定义一般都排除了个性的因素。今天，科学家们对于在脑力工作中作出了杰出成就的人进行研究后发现，这些人在个性特征方面与普通人有差异。除了有好奇心、坚韧不拔和具有自我批评能力（这些都是爱因斯坦所具有的），有高度创造性的人还表现出不凡的坦然、自立、有想象力和幽默诙谐。 (11)4.大脑结构和化学。我们对人脑生理知识的增加有助于理解智商测试、创造性测试或个性测试所无法测量的几十种其它智能中的一部分。例如，注意力对于有目的的智力活动十分重要，它主要是受人脑中的一个比较简单区域的制约，该区域也对感情进行控制。对于一个问题的感情投入与一个人对与该问题的理解之间的关系似乎是位于大脑中的一个化学“回报系统”。因为工作出色, 该系统的感情区域会对注意力中心作出报赏 — 产生出满意和安宁的感觉。 (12)对于以上四个广泛领域进行研究的意义是重要的。学校常常仅主要依靠智商测试排斥了在其它智力种类方面有优势的学生。E托仑斯，能力测试领域的一位先导者指出,“如果我们只是根据智力测试来识别天才儿童,我们就会淘汰大约70%最具有创造性的儿童。” (13)我们大多数人会在智能的某个方面表现得很突出。有人在解决问题方面比别人强，有人在独创性方面胜过他人，还有人能成功地从事需要毅