（教育心理学）第六讲早期折中主义学习理论.ppt

第六讲 早期折中主义学习理论 第十章 托尔曼信号学习理论 第一节 托尔曼的认知—行为观 一、背景 托尔曼（E.C.Tolman 1886-1959）美国心理学家，他对行为主义及格式塔理论持兼收并蓄的态度，其理论体系同行为主义、格式塔心理学，甚至与精神分析等主要心理学理论都有不同程度的联系，并表现出明显的认知心理学的性质，这预示了随后的认知心理学的发展，被公认为现代认知心理学之父。 二、行为的目的性与整体性 行为具有可塑性，由此推知行为具有目的性和认知性。 行为是整体性的，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的整个序列，才有可能理解行为。 三、中介变量 一个完整的行为总是包括三个方面： （1）由外部环境或内部生理状态所激发； （2）经过某些中介过程（如对目标的期望）； （3）为此而表现出的行为。 为此，必须考虑个体的认知，即个体对外部世界的知觉和信念。 第二节 信号学习的实验与理论 一、位置学习 1、麦克法兰：白鼠从游泳迁移到奔跑，说明它进行的是位置学习，而不是反应学习。 2、白鼠习得的是空间习惯，而不是动作习惯。 3、白鼠获得的是认知地图，有一种顿悟。 4、具有定向和走捷径的能力。 托尔曼的结论是： （1）白鼠学会预期目标在什么地方； （2）这类行为类似于人类的符号行为； （3）这种类似性证明，可以用预期这个术语来描述动物的某些行为倾向。 二、对奖励的预期 欲望或预期是一个重要的中介变量，有机体的行为不是受它们行动的直接结果支配的，而是受它们预期行为将会带来什么结果支配的。 在有机体的预期没有实现的情况下，即奖励物不如预期的奖励物时，不仅不能原有的操作水平，而且还会降低操作水平。 三、潜在学习 托尔曼并不认为强化是学习所必需的。 没有受到强化的白鼠也在学习，不过是“潜在学习”。 操作水平是知识和对某种特定目标的要求的函数。这就是说，学习不一定外显在行为中。 四、信号学习理论 托尔曼信号学习理论的出发点是：所有行为都指向某种目的，即有机体都要求获得某种目标（如食物）。 学习是由对某一特定事件将会伴随某一特定结果的预期构成的。预期的最一般公式是：S——R——S*。 五、学习的动机 当有机体对某种特定目标物体有某种要求时，就会急于行动。要求是受两种因素支配的： 剥夺（驱力）和诱因动机（奖励）。 第四节 评论 托尔曼对教育心理学的贡献是巨大的，主要体现在促进了认知学习理论的建立，他的认知地图、潜伏学习、中介变量等概念是其认知观的体现。同时其巧妙的实验设计有力的支持了自己的理论，他的许多实验成为现代心理学的典范。可惜，托尔曼的符号学习理论体系不够完善，各种观点显得很零碎，另外，其研究方法并没有摆脱行为主义动物化的研究倾向。 * *