（教育心理学）第16章配套练习.doc

第16章配套练习 名词解释： 1、迁移 2、问题解决 3、创造力 4、学习动机 5、内部动机 6、外部动机 7、认知内驱力 8、自我提高内驱力 9、附属内驱力 10、个别差异 11、学习方式 12、认知方式 二、填空： 1、迁移按效果分可以分为 ，按来源分可以分为 ，按水平分可以分为 。 2、促进迁移的策略有 。 选择题： 1、专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强，最适当的解释是（ ） 专家有最敏捷的记忆品质； 专家掌握了一般的记忆策略； 专家的智力水平普遍较高； 专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略。 2、从现代认知心理学的观点看，创造力培养的最好途径是（ ） 进行发散性思维训练； 进行反省认知训练； 加强基本技能训练； 在重视基础知识、基本技能的同时，注意解决问题策略训练。 3、创造力与个人的IQ的关系是（ ） IQ越高，创造力越高； 只有高智商的人才有真正的创造力； 高智商的人都有创造力； 两者相对独立但在一定条件下又有相关的非线性关系。 4、研究表明，象棋专家看一个棋盘，看5秒，能记住20多个子，而非专家看5秒只能记住4到5个子。这一事实合理解释是（ ） 专家有敏锐观察力； 专家有敏捷记忆力； 专家贮存了大量有关知觉模式； 专家有较高的智力水平。 5、专家与新手的比较研究表明，在专门领域的专家短时记忆广度大大超过新手，这一事实的适当解释是（ ） 记忆练习导致专家记忆更敏捷； 训练导致专家识记能力提高； 专家能把熟悉的知识组成组块，减轻了工作记忆负担； 专家利用他们在专门领域的知识将单个信息单位扩大。 6、场依存且沉思型的学生适合选修的学科是（ ） 数学； 物理学； 心理学； 考古学。 7、不属于沉思型学习者的特征是（ ） 错误少； 反思速度慢； 深思熟虑； 权衡多种解决方案。 8、认知方式属于场独立的学生更适合选修的学科是（ ） 历史； 社会学； 工程学； 文学。 9、反映儿童的智力水平且能被测量的个人特征是（ ） 言语能力； 社交能力； 学习成绩； 性格特征。 10、对学生的学习成效产生最稳定影响的因素是（ ） 智力水平； 学习态度； 性格特点； 认知方式。 判断题： 广义地说，桑代克的迷箱实验中的猫学会了逃出迷箱，则猫解决了问题。 学生学习了某种类型的解题规则，然后将学到的规则应用于新的情境，这就是在解决问题。 创造是解决问题的最高形式，但人类在解决问题过程中总会有创造性的表现。 试误式解决问题是动物解决问题的特征，顿悟式解决问题是人类解决问题的特征。 专家解决问题时由于善于应用一般解题策略，所以他们比新手解决问题快而且不易出错。 新手在解决问题过程中用于问题表征的时间占总的解题时间的比例一般多于专家。 对同一个问题，若两个学生都有相同的背景知识和智商水平，则我们可以推论，他们两人会以相同的速度解决这一问题。 高创造性必须有高水平的智商，反之亦然。 心理学家大多数都同意，培养学生创造能力的最适当方法是开设专门的思维训练课。 动机是学习的先决条件，因此，没有动机，学习便不能发生。 强化是导致学习者积极反应增加，消极反应减少。因此，强化在行为主义动机模型和认知心理学动机模型中完全一样。 激发学生认知内驱力的有效手段是，提供的教材能最大限度地引起“观念冲突”、“认知不协调”或“认识的不确定性”。 斯金纳将动机与学习做了区分，认为学习可以用强化解释，而动机不能用强化解释。 按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊心水平低的学生中强调为学习本身的满足而去学的做法是不可能成功的。 韦纳认为，人们对自己行为结果的归因包括，努力、能力、控制和运气四个方面。 学生的学习方式会影响学习的质和量。 学生偶然表现出来的学习策略和学习倾向也属于学习方式的范畴。 凡是反应速度快的学生都是属于冲动型的学习者。 根据儿童智力水平进行教学的目的是缩小学生学习速度上的差异。 留级和跳级都能缩小班级的能力差距，但留级的效果往往不好。 学习不良者的智商低于正常水平。 学生在数学学科中处于形式运算水平，在人文学科中也同样会处于相同水平。 解答题： 1、认知迁移理论的基本假设和基本前提是什么？ 2、试分析一下专家和新手在解决问题方面都存在哪些差异。 3、试评析两种你最感兴趣的动机理论，并谈谈它们对教育的含义。