（教育学原理）第2讲 教育的概念 录音.doc

第二讲 教育的概念 吴进丹初录 刘惠、江雪婷补录 康永久修订 如果第一讲听起来还比较吃力的话，到后面我们会觉得要轻松一些。这个就说明了我们理论的特征。理论这个东西虽然不容易，但如果你明白了，会觉得很有意思。而且就我们北京师范大学的学生来说，理解理论、学习理论绝对是没有问题的。 好，我们现在讲第二讲，“教育的概念”。对一个概念的分析，我们经常首先是下定义。但下定义有的时候只是体现了个人的智慧，没有反映生活中其他人（尤其是普通人）在使用这个概念时的观点，所以有一定的缺陷。而我们将首先分析日常的“教育”概念，试图从中发现“教育”一词的日常意义和现今人们使用“教育”一词的基本规范。然后我们会接着来做一个词源学的考察。这个考察可以帮助我们回到一个词的最基本、最本原的意思。因为一个词通常先有其最基本的意思，然后再有其引申的、拓展的意义。经过这样一些日常语言学的考察之后，我们就可以考虑来分析（而不是简单地下）它的定义了。对教育的理解容易认为有一种真正的教育，尤其是在我们下定义时。通常人们说，下定义是揭示事物本质属性的思维形式。但是一涉及到本质，就容易倾向于认为有一种说法是最好的、最对的、最理想的。因此，接下来我们要对这个观点进行批驳，这就是“对唯一真正教育的拒斥”。最终，我们还要认识到“‘好教育’的复杂构成”。就是说实际上好和坏是交织在一起的，没有纯粹的好和坏，都是相对而言的。这样就能使我们对教育有一种真正切合实际的看法。 这样一种分析方法与我们以前经常用到的方法不太一样。我们首先不是考虑如何去发现只有教育才具有而其他事物不具有的方面，不是首先试图去发现教育内在的（相对于外在的、跟环境有关的而不是与内部结构有关的）、本质的（如与事物内部的根本矛盾[不是主要矛盾，主要矛盾可以指事物在特定时期占主导地位的矛盾，而根本矛盾则被认为乃决定该事物是其本身的依据，决定着事物在所有发展阶段都致力于完成的使命]有关的，因而必定是独特的）、必然的（也就是基于内在关联而不是情境性关联的，因而又是普遍的，我们也经常说“普遍必然的”）联系，或者说，首先不是去分析教育的内部结构（要素分析），把握其要素间最核心的矛盾关系（矛盾分析），并且借助历史分析（有时还有阶级分析）把握其普遍特征。这种分析思路不是没意义，但经常倾向于把教育当成一具等待我们去解剖的僵尸。而事实上我们与教育之间有着千丝万缕的联系，应当凭借这种天然联系去理解我们一直置身其中的教育现象。正因为如此，我们试图从每个人都有的教育概念谈起。 一、日常的教育概念 教育一词的日常用法 一个概念的意义和用法是紧密连在一起的，一句话的意义也是跟它的情境是紧密连在一起的。脱离具体情境来抽象地分析概念或命题的内涵，并不是很可靠。有一次我去理头发，跟理发师说：请你把我头发稍微剪短一点。结果他咔嚓咔嚓剪得特短。我很恼火，说：我让你把我的头发“稍微”剪短一点，你干嘛剪得这么短。他回答说你不是说要把它稍微剪“短”一点吗，稍微剪短一点就是不要留得太长。我真是给他气晕了，但他这个话也是对的。这个话本来就有两个完全相反的意思，不联系到我个人的情况还真弄不明白。稍微剪“短”一点，别留得太长了，这是他理解的意思。而我的意思是你“稍微”剪短一点，别剪得太短了。所以一个东西最好放到具体的环境中去考察。上一讲我们介绍分析教育哲学时，实际上已经讲了这个观点。下面我们就来分析“教育”一词的日常用法。 在这里，我们列举了这样一些有代表性的情况：（1）“我们是搞教育的。”这个“教育”肯定是指学校教育。我们开始做妈妈时，你不会说我开始搞教育了。平时我们和同学聊天聊得很开心，也不会说我们两个在那又搞了一次教育。一般不这么讲。这个意义的“教育”一般用在学校教育上。（２）“北京师范大学教育学院”——当然现在是“教育学部”了——这里涉及的“教育”就不单是学校教育了，它所涉及的，除了学校教育，还有家庭教育、学前教育、社会教育，还包括成人教育。社会教育还包括其它方面，如传媒教育、社区教育等。像教育基本理论研究院教育学原理专业就有一个家庭教育方向。（３）“一定要把义务教育搞好”。这个“义务教育”实际上是一套教育体系，它不是单纯指某一个阶段的教育，而是从小学到初中这九年的教育，还不单纯指课堂上所发生的事情，还有学校建设方面、社区建设方面。把义务教育搞好不单纯是把课堂搞好，还要把学校建设好，还要让大家都支持它。其它如“为了教育好孩子，她每天晚上都不看电视。”这里的“教育”也包含了一些看起来不是直接针对孩子，而是针对孩子的生活环境的行动。更加值得注意的是这种用法：（４）“你这样教育小孩子不对。”一个不对的东西我们也可以说它是“教育”。但是我们在看到有人教人割别人的钱包时，不会说“你这样教育别人不对”。有的东西不对可以称之为“教育”，有的东西不对但不可以称之为“教育”。这