（教育心理学）第七讲布鲁纳认知结构学习理论.ppt

第七讲 第七章 布鲁纳认知结构学习理论 布鲁纳简介 布鲁纳（Jerome. S. Bruner, 1915-？）现代教育心理学中认知观的主要代表人物之一。他把人看成是思考者和创造者，对人的知觉、动机、学习和思维进行可认知研究，并据此创立其结构主义教学论。他的研究成果受到美国乃至整个世界的重视。60年代世界性的教育改革运动与其结构主义教育心理学理论有着密切的关系。其所著的《教学过程》使布鲁纳蜚声全世界。 第一节 知觉与归类理论 一、知觉理论 知觉过程是把感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西的行动。 知觉过程是以对刺激输入开放、选择、关闭为特征的。 对刺激输入归类的精确性，在很大程度上取决于知觉准备状态（perceptual readness)。 二、归类理论 布鲁纳认知结构学习理论的基本观点是：为了促进学生最佳地学习，提供信息是必要的；但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。这一观点来源于他的归类理论。 关键属性 无关属性 布鲁纳的观点是 人们同周围世界的所有相互作用，都涉及对与现有类别有关的刺激输入进行分类。因此，如果刺激输入与人们已有的类别全然无关，那么，它们是很难被加工的。换言之，人们不大可能知觉全新的刺激输入。 所谓探究（inquiry)，实际上“并不是发现对世界上各种事件分类的方式，而是创建分类的方式”。 第二节 概念获得的理论 概念形成 是指学生知道某些东西属于这一类别，其他东西不属于这一类别。 概念获得 是指学生能够发现可用来区别某一类别的成员与非同一类别的事物的各种属性。 一、概念的类型 1、合取概念（conjunctive concept） 2、析取概念（disjunctive concept） 3、关系概念（relational concept） 二、概念获得的策略 1、同时扫描 2、相继扫描 3、守恒聚焦 4、聚焦投机 第三节 编码系统 编码系统是人们对环境信息加以分组和组合的方式，它是不断地变化和重组的。 影响编码系统形成的条件主要有以下四个方面: 1.定势 2.需要状态 3.掌握具体的知识 4.训练的多样性 第四节 智慧生长与表征系统 一.智慧生长 1、生长是以间接性为特征的； 2、生长取决于对事件的内化； 3、智慧生长涉及对符号的使用； 4、智慧发展有赖于指导； 5、通过语言媒体可大大促进教学； 6、智慧发展以思维的高度发展为标志。 二.表征系统 1.动作表征 2.肖像表征 3.符号表征 我们每个人一直在连续不断地使用这三种表征系统.也就是说,我们至少有三种显然不同的方式来表征我们的学习经验和思维,如果我们以此来设计教学,就能达到促进学生智慧或认知生长的目的. 第五节 发现学习 一.发现学习的特征 任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童.而发现学习是一种最佳的学习方式. 发现的方法和态度是最为重要的. 二. 发现学习的特征 1.强调学习过程 2.强调直觉思维 3.强调内在动机 4.强调信息提取 第六节 评论 布鲁纳的学习理论注重认知能力的培养，提倡发现学习，十分注重对学科结构，基本原理的教学，其提出的螺旋式的教材编写方式，以及一些具体的教学原则对教学具有一定的指导意义。但布鲁纳的理论也存在一些缺陷：片面强调知识结构的重要性，而忽视知识内容的教学。片面强调发现学习方法，忽视教师在教学中的主导作用，以及学生的个别差异。认为“任何东西都可以以任何方式教给任何年龄的儿童”。同时，结构主义教学论也难以在一些缺乏“基本结构”的学科中开展。 * *